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新课程背景下对中学生物探究性教学探索 　　摘 要：新课改后，探究性教学在中学生物教学中日益重要。通过探究性教学的内涵结构和探究性教学的特点这两个主题说明了探究性教学在中学生物教学的重要性和必要性。探索了探究性教学如何在中学生物教学中的实施以及在实施的过程中存在的问题，以为探究性教学在中学生物教学中的顺利实施提供借鉴。 　　关键词：新课程；探究性教学；中学生物；教学 　　 　　新课标明确指出要倡导探究性教学。这就意味着教师在教学过程中要改变单纯灌输知识的教学模式，引导学生主动学习，积极思考，使学生从中体验知识的形成过程，培养发现问题和解决问题的能力和素质。生物是一门实验性学科，将探究性教学应用到生物学科中有一定的技巧和步骤。本文是在新课程背景下对探究性教学在中学生物中的认识与实践进行的初步探讨。 　　1.探究性教学的内涵 　　探究性教学是指以培养学生创新精神和实践为宗旨，充分体现学生主体性的一种发现问题、分析问题、解决问题，从而获得科学、人文等多方面的知识及能力的教学方式。这一概念符合现代理论提出的“以人为本，全面发展”的教育理念，为学生终身学习奠定坚实的基础。探究性教学是一种将研究的思想方法融入教学过程中的教学方式，它实质上是一种模拟性的科学研究活动，集中体现在学生要主动参与到探究过程中。在探究性教学过程中要充分体现教师的主导地位，切实发挥学生学习的主体特性，激发学生对学科的浓厚兴趣，而这也正是探究性教学在中学生物课程中实施应达到的最终目的。 　　2.探究性教学的特点 　　2.1主体性 　　探究性教学把学生置于学习的主体地位。学生不仅是学习者也应该是研究者，在认知与探索的过程中，主动思考，发现问题，探究解决问题的方法，构建新的知识体系。在这个过程中，教师应适应角色的转变，走到学生中间，根据学生的实际水平，把每一个学生看作是问题的发现者，引导并激励他们通过同学之间的合作交流完成探究过程，而教师应成为学生学习的组织者、指导者和促进者。 　　2.2过程性 　　探究性教学强调:知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。在探究性教学的过程中，教会学生怎样去发现问题、分析问题、解决问题，远比知识的掌握本身更有意义。因为知识对于学生来说，只是学习内容的一小部分，而在学习中学到的过程技能将比知识更为受用，它不仅使学生深刻地理解学习内容，而且获得了科学思维的方法，增强了科学探究的能力。 　　2.3合作性 　　新课程理念下的探究性教学注重学生的自主、合作探究。教师在教学中设置问题情境，通过师生的“交互”作用，重现知识的形成过程。任何教学目标的实现都离不开师生的交流活动，师生双方都应成为探究活动的主体，而在这个过程中教师更应该发挥好引导者的作用。在交流合作的氛围中，学生可以步入探究情境，以评论家、理论家的角色对问题进行批判性分析和论证，最后得出正确的结论。 　　3.探究性教学在中学生物中的实施 　　3.1分析教材，制订明确的探究目标 　　开展探究性教学，教师首先应分析教材，充分备课，明确探究目标。备课时教师应提前进入探究者的角色，换位思考，把备课的过程应当看作是指定课程探究目标的过程。备课可以从三个方面考虑：一是从学生能力的发展方面，探究性教学对学生自主学习的能力要求比较高，教师在备课的过程中应遵循引导、合作、自主、创新的发展思路，正确指引学生的思维走向。二是从教材知识的呈现方面，教师应根据课程内容选择是用部分探究还是完整探究的方式将知识呈现给学生。三是从探究方式的选择方面，可采取问题驱动式探究、小组合作式探究、实验验证式探究等。 　　3.2创设情境，引导学生提出问题进行探索 　　探究性教学将教材的重难点转换为问题形式，通过不同的教学内容创设适当的情境，唤起学生的求知欲望，激发学生的兴趣和问题意识。创设生物探究性教学情境的方法很多，最常用的方法有实验法、生活实例法和生物史实等多种方法，还可以根据社会中存在的某些现象或热点新闻创设问题情境。 　　学生可以根据创设的情境积极思考，提出合理的问题并进行探究。通过学生或学生与老师之间的交流把探究的问题引向深入，同时在探究的过程中，要鼓励学生提出新观点，解决新问题，这样，创造性思维也就会因此产生。 　　3.3归纳拓展，并给出必要的解答 　　对于所探究的问题进行小结是活化知识，丰富学生知识面的好时机。小结应把重点放在引导学生站在探究者的角度多思考、多讨论、多分析，才能发挥出课堂小结的作用，达到预期的目的。对于讨论结果的解释不要太绝对，要给学生留有深入探究的空间。要处理好“放”和“收”的关系，所谓“放”是指对于学生多样化的探究结果，只要具备合理性，就应当进行肯定；所谓“收”是指教师在学生进行问题探究的过程中要时刻提醒学生将思维控制在课程目标的范围中内，使探究结