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新课程背景下对学生化学1学习分化现象思考 　　摘要：新课程背景下学好化学１是学好中学化学的基础和前提。文章从学生的素质，教学的方式，教材的衔接等方面分析了学生在学习过程中的兴趣、信心、成绩出现分化的原因，并就这些原因提出了针对性的措施。 　　关键词：化学１教学；学生的素质；教学的方式；学习分化；原因 　　文章编号：1008-0546（201１）１０-00６０-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．１０．０３０ 　　 　　新课程自２００５年实施以来，笔者今年第一次与高一新生和新教材亲密接触，化学１教完后感觉实际教学中面临很多的矛盾，也有很多的困惑，最突出的问题是学生学习化学的兴趣和信心及化学成绩出现了很大程度的分化，对此我进行了认真的回顾与思考，总结如下。 　　一、学生的素质是化学学习出现分化的主要原因 　　学生的素质优劣并不是指成绩的好坏，而是指学生是否有良好的学习习惯和思维习惯。学习出现分化与是否有良好的学习习惯和思维习惯有着必然的联系，素质差的学生主要有如下的特点： 　　１．学生没有良好学习习惯 　　素质差的学生的学习习惯主要有以下几个特征：第一听课没有良好的合作意识。记课堂笔记的，跟不上课堂思路，不记笔记的走神，还有好多同学不能坚持记笔记，或不完整，乱画，字迹潦草，不规范等情况，一句话不会听课。第二作业不能独立按时完成。笔者在进行化学１教学时的作业布置上以课本习题为主，适当补充课外习题。课本习题主要以交送作业形式，课后习题主要以讲义形式。交送作业抄袭严重，讲义题目多数只做选择题，并且以猜测为主。第三对考试没有很好应对策略。考前自主复习很难独立完成，考试后不能很好总结，考试过程中基本的做法不会，如先易后难，认真审题，规范书写等。 　　２．学生没有良好的思维习惯 　　高中学生的思维模式逐渐从形象的、直观的感性思维转变为抽象的、间接的理性思维。没有良好的思维习惯的学生的思维主要有以下几个特征：单向的而非多向的，正向的而非逆向或侧向的，静态的而非动态的，定势的而非变化的等。 　　对策：高一学生应该从以下几个方面养成良好的习惯。 　　（１）提高认识，引导学生从心理上产生形成良好学习习惯的决心 　　引导学生确立远大理想，激发内在的学习动机；引导学生总结他们的学习习惯和学习经验，让学生明白学习习惯对人生的重大影响和深远意义，从内心里产生要培养良好学习习惯的决心。 　　（２）教师要做好示范，加强对学生的具体督查、指导 　　教师就要以身作则，板书要工整、精妙，教学设计上注意激发学生思维，同时，还要定期、不定期地检查，做好记载，做好表扬和批评，共性问题在班上集体指导，个别问题课后单独解决。 　　（３）加强平时督查，注重流程管理 　　刚升入高中的学生，自主学习的意识较差，需要老师耐心、细致的指导。定期检查学生笔记本、作业本，做好记载、反馈，对态度差的要批评教育、严格要求，对不会记录、整理的要多作指导，对做得好的要大力宣传。举行笔记本、作业本展览，要求学生在比较中找差距，不断强化学生培养学习习惯的意识。 　　二、初高中化学教学衔接不紧密是化学学习出现分化的主观原因 　　高一化学对于初高中化学教学起了承上启下的重要作用，如果衔接不好，学生就会失去学习化学的信心，以至于成绩下滑而一蹶不振。 　　第一从教材看，初中教材内容通俗、具体、简单，体现了浅少易的特点，学生一般容易理解和掌握。高中教材内容抽象、复杂，牵涉知识面广、重理论分析。 　　第二从教师的教法和学生的学法来看，初中课堂容量小，课时充足，教师讲得细、类型归纳齐全，学生也有充足的时间进行消化和巩固。高中知识点大大增多，灵活性也加大，加上进度快，不能反复强调，没有充足时间进行巩固，久而久之学生积压的盲点就增多，既影响学生新知识的学习，也打击学生的积极性。 　　第三从“教”和“学” 的衔接看，高中教学必须坚持以高考为导向，还要贯彻新课程理念，改进课堂教学，初中教学多以趣味教学培养学生的自主合作探究的学习方式，从客观上加大了学习的难度。高中的学习，课堂时间远不够消化和吸收所学知识，必须课后自我领悟和提高。初中的知识在课堂就能完成和消化吸收。 　　第四从教材知识的衔接看 　　１．化学基本概念及化学用语教学 　　（１）高一学习上要求学生能正确并熟练书写１―２０号元素名称和符号，而初中的要求只是熟悉常见的、简单的元素的名称。在教学中发现大部分学生能熟练背出前２０号元素，但让他们落在书面上就非常困难。元素名称或符号掌握不熟练，由这些元素构成的化学物质就更加不熟练，教师在教学中提到的某些物质时学生脑子里根本反应不出来，那么听课就会出现听不懂的问题。 　　（２）高一学习上要求