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新课程背景下对数学说课再思考 　　所谓说课,就是教师在规定的时间内,在充分备课的基础上,面对同行和专家,将一节课的设计思想、教学内容、教学过程、教学预测或教后反思用简明、准确的语言表达出来。 　　不久前,笔者作为评委参加的一次市级青年数学教师说课竞赛的评比活动,感触很深。新课程下说课的意义是什么?说课如何进行?梳理对说课现状的认识,笔者略作归纳写在下面,以期与同行们探讨。 　　 　　一、新课程背景下说课的意义 　　 　　1.说课是实施校本教研的良好途径。众所周知,新课程背景下,实施校本教研仍是进行教师活动的一种主要形式,但校本教研受诸多因素的干扰,许多学校在开展中走过场,作为任务应付了事,或苦于找不到一种实施的良好途径而烦恼,校本教研形同虚设,使教师培训活动失去意义。 　　而说课为学科的教研活动提供了一种实用有效的活动模式,对广大教师而言,说课是现实的教学实践与理论研究的结合体,他们是说课活动的主体。在实施新课程的今天,通过以某课题作为载体说课,不仅能够加深教师对数学课程标准的理解,对数学新教材的编写意图、编写特色的理解,而且能更深入地理解为什么要制定这样的教学目标,设计这样的教学过程、运用这样的教法、学法、使用这样的教学媒体等。这样,教师从课程论、教育学、心理学、教学论等方面全方位进行学习研究,反过来又推动新教材的研究,更利于课改的顺利进行,更利于新教材的全面推广使用。 　　说课时间短,听众多,场地随意,更利于大规模的教师培训。说课可以是单独进行,也可以与上课配合,在上课前或上课后进行,可以按备课组、教研组、学校甚至县市等层次开展活动,通过层层说课,使学校的教研活动真正“活”起来、“动”起来,也就体现出了校本教研的价值和实质。 　　2.说课对提高教师素质具有重要作用。说课是一种既要“知其然”、又要“知其所以然”的教研活动,要求说课者从理论和实践相结合的高度讲述自己对具体课题的钻研和设计。这就要求教师本人在说课准备过程中系统地钻研教材,自觉学习教育学、心理学,研究教育理论。这样就有利于广大教师逐渐由教书匠向教育专家的转变,也有利于克服教育战线长期存在的“三多三少”现象,即:经验多,理论少;模仿多,创新少;照本宣科多,个人风格少。 　　通过说课交流,教师可以集思广益、取长补短,使理论素养与教学实践水平迅速提高。这种由过去被动地只“知其然”到现在“知其所以然”的转变过程,就是教师素质不断充实提高的过程,通过这样不断训练,教师素质必然会逐步提高。特别是在新课程背景下,教师可以通过说课活动对教材的把握、教学方法的选择、教材的取舍等有疑惑的地方进行相互切磋,共同提高。 　　 　　二、新课程背景下说课的基本模式 　　 　　说课的基本模式是:说教材,说教法、学法,说教学过程,说教后反思。 　　1.说教材。 　　(1)说教材分析。教材分析是指本节课教材的地位、作用与特色、自己的设计思想等,这既是开场白,也是教师对教材理解程度的展示,有新意和独到之处才能吸引听众。因此,必须反复阅读整体教材(不仅是本节课或本章),理解编写者对教材的安排意图和编写思想,通过网络、书刊、及与本课内容有关的素材,如数学史话、课程标准、教育理论等,深刻理解本节课的内涵,说清本节课教材的特点及本节课在本章及某阶段学习中的地位和作用,根据学生认知水平及年龄特征提出自己的设计思路和处理教材的方法。 　　(2)说教学目标、重点与难点。①说教学目标。《数学课程标准》指出,教学目标包括知识技能、数学思想、解决问题、情感与态度等四方面。同时也指出,数学思想、解决问题、情感态度的发展离不开知识与技能的学习,知识与技能的学习也必须有利于这三个目标的实现为前提,因此,这四方面不能孤立化、标签化,要根据本节课时教学内容和学生实际,将其有机结合起来,明确地表述在达成知识技能目标的过程中如何渗透数学思想,达成情感态度与价值观的目标。要围绕《标准》的总目标,紧扣年级与本章节的分目标,说清本课时的具体目标。课时目标不能千篇一律,不要每课时目标都是培养学生创新意识、探索能力等,但一定要体现过程性目标,这是与过去教学目标的最大区别。②说重点与难点。重点、难点可以是某个知识点、某项技能,也可以是学习过程中某个环节。但不要照抄教案上的内容,应根据自己对教材的理解,结合已有的教学经验和本班学生的认知水平,找准重点与难点。 　　2.说教法、学法。 　　(1)说教法。 指在本节课的教学过程中,选择哪些教学方法及理论依据,应注意的问题,改进教学的建议,在教学方法、教学手段、教学观念等方面的创新之处。 　　(2)说学法。说如何通过学法指导,让学生既“学会”又“会学”,以及采用这种学法的理论依据。说学法时注意要与说教法相结合。 　　3.说教学过程。这是整个说课过程中的重点,应