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新课程背景下对实验探究有效性思考 　　摘要：新一轮的课程改革倡导学生自主探究，提倡学生进行有效的实验探究，使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而有效地培养学生科学探究能力。本文结合自己的教学实践，提出对实验探究有效性的几点思考。 　　关键词：课程改革；实验探究；有效性 　　文章编号：1008-0546（201１）０５-00８２-0２中图分类号：G63２.４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０３７ 　　 　　新一轮的课程改革打破了传统实验教学模式，积极倡导学生进行有效的实验探究。旨在通过改革，引起学生的学习兴趣，激起学生的学习欲望，将学生的学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从被动接受知识向主动获取知识转化，从而有效地培养学生科学探究能力，促进学生自主的发展，为学生的终身学习打好基础。 　　随着课程改革的不断深入，教师对实验探究教学的热情日益高涨，如对照步骤实验向设计实验转变，验证性实验向探究性实验转变，实验习题向实验探究转变。在实验探究教学蓬勃发展的同时也有一些隐忧。有的教师在实施实验探究教学中，由于对实验探究的过程及本质的理解不到位，致使探究效率低下，失去了实验教学应有的活力。主要表现在：没有很好的创设探究情景；学生被教师牵着走“探究”之路；探究之后，没有留下足够的时间让学生充分反思和感悟，体验探究的过程和方法。那么，如何切实提高实验探究的有效性呢？我觉得需要抓住以下几个关键点。 　　一、尊重学生的主体地位是实施有效探究的立足点 　　尊重学生的主体地位是实施有效探究的立足之本。学生是学习的主体，只有学生真正参与到化学实验探究中去，实验探究才有意义。因此，在化学实验探究时，教师要尊重学生的主体地位，注重培养学生的主体意识，让学生成为学习的真正主人，而非简单的“认知体”。 　　１．转变观念 　　目前，有些教师在实施实验探究时，怕学生掌握的知识有限，怕学生的思维能力不足，怕学生动手能力不行。因此，在探究前，把探究的实验目的、实验仪器、实验方法，甚至是实验结论先跟学生讲清，然后再让学生“探究”。这种探究学生只是做了教师的“傀儡”，进行的是伪探究，要提高实验探究的有效性，教师应切实转变观念，让学生真正参与到实验探究中去。 　　２．创设情景 　　情景创设的有效与否，关系到能否将学生的视力“聚焦”，能否将学生的思维“聚变”，直接影响到学生对课堂所学内容的兴趣和后续学习的动力。教师要创设实验探究情景，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中，由此引发学生的认知冲突，产生强烈的探究愿望，为实施高效的实验探究打下良好的基础。 　　３．关注过程 　　由于实验探究需要的时间花时往往较长，学生探究的自由度较大。教师在放手让学生探究时，要能按耐得住。不要频繁地提示，这儿有个“坑”，那儿有个“洼”；应该“这样”，不要“那样”，生怕学生“掉进去”。这样反而“好心呵护办坏事”，每每到“关键之处”，教师“闪亮登场”，无形中替代了学生的自主思考，扼杀了学生多种发展的可能性。例如，在金属铝和硫酸铜溶液反应的探究实验中，不少教师会提醒学生用砂纸把铝条表面打磨光亮。这不就抹杀了学生感知金属铝表面会形成致密氧化膜的绝好机会吗？因此，凡是学生能探究的决不能替代，凡是学生能够思考的决不暗示。 　　二、从学生的“最近发展区”入手是实施有效探究的着力点 　　从学生的“最近发展区”入手为实现有效探究的提供了抓手。实现有效的实验探究要求教师重视并研究学生的“最近发展区”，充分考虑学生现有的知识储备情况、学习水平和能力以及认知特点。从学生的“最近发展区”入手，引导学生突破难点、重点，实现有效探究。 　　１． 分析学生，确定“最近发展区” 　　要确定学生的“最近发展区”，就得确定他们现有发展水平和潜在发展水平。教师要分析各层次学生的现有知识水平，找出其共同性和差异性，分析他们对将要学习的新知识在知识水平、思维能力上还存在的困难及程度，从而确定其“最近发展区”。 　　例如：０７年淮安市中考题（有删减）：牙膏是日常生活中的必需品，它通常由磨擦剂、发泡剂、粘合剂等组成。磨擦剂是牙膏的主要成分，约占牙膏质量的一半以上。为了测定一种以碳酸钙为磨擦剂的牙膏中碳酸钙的含量，同学们根据碳酸钙的性质设计了以下三种不同的方案（除碳酸钙外，这种牙膏中的其他物质不与盐酸反应生成气体，且均溶于水）。（本实验探究用于十一单元生活中常见的盐复习） 　　通过分析可以得出学生对解决这类问题应具有的知识水平及能力基础，从而确定其现有发展水平。 　　⑴物质性质：酸（主要是ＨＣｌ、Ｈ２ＳＯ４）与碳酸盐（主要是ＣａＣＯ３、Ｎａ２ＣＯ３、ＮａＨＣＯ３等）的反应。 　　⑵实验能力：过