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新课程背景下实现数学课堂有效教学几点体会 　　江苏的新课程改革已实施了六年多，教师的教学和学生学习的方式都有了较大的改变。但我们仍然看到当前课堂教学中存在着“教学起点定位不准，教学情境创设低效、教学问题质量不高、合作学习流于形式”等许多突出问题；教学目标虚化（无目标，多目标）、教学内容泛化（信马由缰，“拓展”）、教师主导性的缺乏化（有讲无导，无讲无导）、教学过程的形式化（自问自答，板书演示，自学和讨论）等“四化”现象在课堂教学中屡见不鲜。如何有效地组织好课堂教学，为学生创设一个轻松愉快而又高效率的课堂？笔者有几点体会： 　　 　　一、提高教学准备的有效性 　　 　　教学准备指的是教师在制订教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。 　　1.要认真钻研教材、把握教材 　　要把教材看作是一个范本，要求教师入乎其内，吃透教材，把握重点、难点，挖掘出教材的精髓内涵。同时要把教材看作是一个例子，不视教材为唯一，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。如果教师在没有吃透教材的基础上，就动脑设计预案，那么设计的预案将偏离教学目标，从而人为造成课堂教学的“高能低效”。 　　例如，笔者曾听过一节《三角函数的图象与性质》高三复习课，教师一开始先投影出本节知识的考点要求和解读，其中y=sinx，y=cosx，y=tanx的图像与性质是B级要求，y=Asin（ωx+?渍）+k的图象与性质是A级要求，开局很好。但例题的选择均是研究y=Asin（ωx+?渍）+k的图像和性质（对称轴、对称中心、单调性等），显然课堂定位不准确，缺少对基本初等函数的复习内容，学生对本节课的学习目标产生混淆。选准起点，这是进行有效教学的前提条件，准确把握课程标准，尊重学生的学习规律，逐步深入，循序渐进，螺旋式上升，这也是新课程的基本理念。 　　2.要深入研究学生、做好学情分析 　　要使学生在有效的时间内得到最大的收获，教师就必须充分了解学生，了解学生的学习情况和学习需求，掌握大多数学生的“最近发展区”和“知识临界点”。好的教学设计，教学内容的层次感，研讨的核心问题和关键点等都基于对学生的了解。通过及时反馈，调节教学的重点与进程，就能适时进行质疑、追问，把问题引向深入，提高数学课堂教学的有效性。 　　例如，求圆x2+y2=2和双曲线xy=9之间的最短距离。由数形结合学生很容易解决。作为笔者并没有满足，而是把题目改头换面，形成下面的问题组：（1）求二元函数 f（m，n）=（m-n）2+（± - ）2的最小值；（2）求二元函数f（θ，?渍）=（ cosθ-3tan?渍）2+ 　　（ sinθ-3cot?渍）2的最小值。 　　这样的问题创设充分关注了知识的发生、发展过程，学生在亲历再创造的过程中，必然加深对数学概念本质的理解，从深层上培养起学习的兴趣和理性思维的习惯。 　　3.做好集体备课，精心准备训练 　　集体备课集中多人的智慧与经验于一体，有利于提高教学效果，有利于教师的扬长避短，有利于教师在高起点上发展，有利于促进教师间的团结协作，营造轻松愉快的工作环境。如何设计每一节课的教学流程，怎样抓住重点，突破难点，精心设计教学细节，特别是新知识点的导入、教学重难点的深化和复习、小结等，要集众人的智慧来探讨和解决这些问题。 　　 　　二、增强情境创设的有效性 　　 　　知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。例如在讲授“二分法”这节课时，先给同学们介绍一个中央电视台非常6+1节目中的游戏，如何在最短时间内进行某物品的估价，主持人李咏会提醒你估得过高还是过低。同学们立即产生了反响，以中间值进行估计，然后再在相应的价格段再取中间值进行估计，由这个生活实例顺利地过渡到二分法的教学，使学生真正感觉到自己是在学有价值的“数学”，真正体会到生活与数学的密切联系。 　　 　　三、强化学习过程的有效性 　　 　　1.要提高教学目标的有效性 　　课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习，和谐地发展。学习过程是否有效，前提是教学目标的设定是否客观、贴近学生实际，这是课堂教学是否有效的关键。 　　2.要提高教学内容的有效性 　　根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，重视知识的传授和能力的培养，保证知识教学的有效性。 　　3.要提高教学活动的有效性 　　从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移创新、练习设计、活动组织等都精心准备，联系学生的生