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新课程背景下学生物理学习动机培养途径 　　[摘 要]本文首先分析了高中学生在学习物理过程中正确、持久和稳定的物理学习动机的重要性。然后着重分析在物理教学中从四个外部诱因入手，通过探究教学激发学习动机，介绍物理学史事巩固学习动机，加强物理与生活的联系发展学习动机，展现独特的教学风格深化学习动机，逐步培养学生形成正确、持久和稳定的物理学习动机。 　　[关键词]高中 物理教学 新课程 学习动机 培养 　　 　　学习动机是指推动和维持学习的心理动因。产生学习动机的基础是学习的需要，即“我要学”。物理学习动机是人们众多的行为动机之一，它表现为渴求物理学习的强烈愿望和求知欲，是直接推动物理学习的一种内部动因，是物理学习者在学习活动中的一种体现自觉性、积极性的心理状态。有动机的物理学习，学生思维积极活跃，效果十分明显。无动机的物理学习，学生是被动学习的，其效果不言而喻。产生物理学习动机的基础是学生学习物理的需要，而把这种需要转化为学生学习物理的动机是需要外部诱因的。本文从四个方面入手，谈谈在新课程背景下如何诱导学生形成正确、持久和稳定的物理学习动机，从而提高学生学习物理的效率，使学生在愉悦中学习，在快乐中成长。 　　 　　（一）通过探究教学，激发学习动机 　　 　　《普通高中物理课程标准》强调：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。因此在物理教学中，采用实验、理论两方面对物理知识进行探究，使学生通过自己的思考、参与、实验、推理等过程获得物理知识，感受成功的喜悦，培养自主学习的良好习惯，从而产生学习物理的强烈愿望。 　　例如，人教版《物理1》对于滑动摩擦力的大小，只是讲“滑动摩擦力的大小跟压力成正比”，从而得出F =μFN，进一步说明滑动摩擦力的大小只与压力和接触面有关。如果直接这样处理，学生会感到滑动摩擦力的大小，还应与两物体相对运动的速度和接触面积的大小有关。如何打消学生的这种疑虑呢？探究教学就是一种有益的尝试。 　　上课时，在提出滑动摩擦力的概念和方向以后，让学生猜想：滑动摩擦力的大小与什么有关呢？学生思维活跃，纷纷发言，提出可能影响滑动摩擦力大小的诸多因素，如接触面受到的压力大小、接触面的粗糙程度、物体相对运动的速度、接触面积的大小等等。然后老师再提问：如何测滑动摩擦力的大小呢？学生在桌面利用弹簧秤拉木块，由于人拉时，很难做到匀速运动，弹簧秤的读数时大时小，不稳定。怎么办呢？有学生提出，如果桌面自己能作匀速运动就好了，其它同学哄堂大笑。此时，教师应抓住学生这种思维的“闪光点”，肯定这位学生的想法，告诉他实验室就有类似的仪器。但如何利用这种仪器验证自己的猜想呢？教师应积极引导学生思考。学生设想可以采用控制变量的方法：在木块上放重物能改变压力的大小；让木块的底面和上面不一样光滑；改变木块下面“桌子”的运动速度；让木块底面和侧面的面积不同。 　　教师出示“摩擦力演示仪”，介绍：皮带的速度可以调节，让木块在皮带上滑动，从弹簧秤上就可以读出滑动摩擦力的大小。学生通过实验验证，得到：压力越大，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。而皮带运动得越快，接触面积越大，滑动摩擦力不变。再通过师生互动交流，得到滑动摩擦力F=μFN。FN就是接触面的压力，μ的大小与接触面的材料及粗糙程度有关。 　　这样，学生通过提出问题、作出猜想、设计实验方案、实验验证、交流评价的探究学习，像科学家探索未知世界一样认识身边的事物，发现事物的内在规律，通过认知冲突和冲突解决的教学，剔除事物的表象和生活中错误的经验，使思维一直处于兴奋状态。注重学习的过程和方法，而不是纯粹的灌输知识和培养技能。让学生正确对待周边的事物，尤其是周围同学和教师的态度，并不迷信书本知识的权威。通过实验、推理等验证手段，让事实说话。自主学习使学生尝到成功的喜悦，树立起学好物理的信心，激发学习物理的动机。 　　 　　（二）介绍物理学史事，巩固学习动机 　　 　　学生对听故事总是特别感兴趣，尤其是对一些伟人的传奇色彩的人生经历更是如此。新课程对物理学史非常注重，在平时的教学过程中，适时穿插一些相关的物理学史事，介绍物理学家的光辉人生和时代背景以及熠熠生辉的物理思想，介绍一些物理学家悲惨潦倒、生不逢时的一生，介绍物理学家为了真理而献身的精神，介绍一些物理知识发现时的有趣故事，使学生感到新颖、奇特，自然而然地萌发出敬佩之情和向物理学家学习的强烈愿望。 　　例如在学习《宇宙航行》时，教师讲述明朝末年“万户飞天”的故事。一个名叫万户的人想借助火药的反冲力把自己送入天空，就在椅子的两边绑上了47支当时最大的火箭，自己坐上去后叫人按口令点燃火箭，最终自己被炸死。尽管没有成功，结果又有点可笑，但这种献身科学的精神令人钦佩。为了纪念他，20世纪七十年代，国