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新课程背景下学校教学管理 　　摘要：甘肃省基础教育课程改革实施在即，对学校而言，课程改革的落实，教学管理工作起着提纲挈领的作用，学校应从转变观念，提高教师队伍素质入手，强化教科研工作，扎实推进素质教育。 　　关键词：新课程；学校；教学管理 　　中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）27-0082-03 　　 　　2010年9月，甘肃省全面进行课程改革。对普通高中而言，课程改革既是机遇，又是挑战。为全面推进新课程改革，促进课改健康、稳步的发展，甘肃省兰炼一中（简称我校，下文同）做为甘肃省课改样本校，应基于对“国运兴衰、系于教育”的深刻理解，培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”；“会做人、会生活、会求知、会创造”；“有责任感、有协作精神、有奉献精神、有健康体魄和健康心理、有一定特长”的合格中学生。我校自2008年秋季开始，全面进入新课程改革准备阶段，在省市两级教育主管部门的支持下，2008年以来，笔者先后赴北京、江苏等地挂职学习，结合学习所得，会同学校相关部门规划、起草和制定了管理方案和工作纲要。 　　一、教师培训要先行 　　加强教师培训，努力提高教师素质。长期的应试教育，教师们的教育教学方式和方法已经固化，与课程改革的理念存在较大差距，因此，在课程改革实施之前教育主管部门和学校一定要把教师培训做为重中之重来抓。在培训过程中，首先要做好骨干教师培训，主要指中层干部、骨干教师、班主任的培训。培训内容包括政治理论、职业道德修养、教育政策法规、现代教育理论与实践、现代教育管理、现代教育技术、现代科技和人文社会科学知识，现代教育教学理论，学科前沿知识和综合知识，学科研究成果和发展趋势，现代科技及人文社会科学知识，现代教育技术与信息技术应用，教学实践和考察，教育科学研究等，提高他们的思想素质和业务素质，成为学校的中流砥柱。其次做好对班主任的培训，班主任培训则采取校本培训和自学相结合的方式进行，重点在教育心理学、班级管理理论以及实际案例等方面加强学习，同时将部分业务能力强，爱岗敬业，有一定特色管理的班主任作为学校领路人，经常在班主任会议上介绍经验，同时也与新班主任形成帮带关系，因为班级管理是学校的关键，形成良好的班风、学风，是搞好学校教育的重要因素之一。 　　对全体教师教学课程改革通识培训和新课标培训，在上级教育主管部门的支持下，采取集中培训和分散培训相结合的方式，通过函授、自学、现代远程教育等形式进行培训。注重对新教师的培训。对新教师，特别是进入新课改的教师，通过培训，使新教师从心理上、思想上、行动上走进新课程，初步适应时代发展的要求。重点培养教师的创新能力，培养他们的创新精神，其内容主要为中小学职业道德规范，教育政策法规，所担任学科的教学大纲或课程标准，教材教法分析，教学方法及手段等，使新教师在一年内站稳讲台；三年内成为骨干；五年成为名师。按照“先培训后上岗，不培训不上岗”的原则，采取外派学习和校本培训相结合的方法，以专家讲座、案例分析、现场研究、自修反思、课题研究、专家指导等多种形式，进行课程改革理念的熏陶，研究新课程中教师角色转换，探讨课程评价，及时总结推广新课程实施的经验。增强广大教师对基础教育课程改革的紧迫感和责任感，熟悉新课程的基本理念和培养目标，熟练掌握所教学科课程标准。 　　二、主抓课堂教学这一中心环节 　　课程改革的核心在于素质教育，素质教育的落实主要体现在课堂上，课堂教学是教师的教学能力、教学思想、教学方法的总体体现，也是学生能否在知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观等三维目标获得全面发展的主要过程。抓好课堂教学，关系到新课改的实施能否落到实处，关系到课程改革的成败。因此教师在课堂教学中，要克服教学中的片面性、盲目性和随意性，增强教学过程中的规范性和科学性。教师要积极发挥主导作用，重视对学生思维方法的指导与启发，培养学生协作、探究的学习习惯，教给学生打开知识大门的钥匙。课程改革注重体现学生的三维目标，而使用传统经验教学的教师，只注重知识的传授，而忽略情感的熏陶，因此要求教师在教学的过程中要善于捕捉情感目标，适时对学生进行人格的塑造，培养他们坚强的毅力，培养学生的爱国主义情感，帮助他们树立正确的人生观和价值观。 　　三、将校本教研做为促进教师专业发展和学校再发展的主要途径 　　“校本教研”是以课程实施中遇到的各种具体问题为对象，以教师为研究主体的一种实践性研究的教研活动，是一种草根式的发展渠道。 　　由学校领导牵头，以教学骨干为核心，成立校本教研领导小组，以学科组为单位设立教研组，制定方案，组织实施。加强备课组作用的发挥，在备课组长的带领下，从日常教学入手，从教师的需求出发，留心新课程改革中出现的问题并设法解决，解决的过程就是研究的过程，以“问题即课