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新课程背景下学校课程体系开发与构建 　　编者按： 　　新课程要求学校变革教师的专业发展模式：由技能熟练型，发展为自主研究型；改变教学模式：课堂教学以多种教学方式的组合使用，来满足不同学生的发展需求；改革管理体制：由行政管理迈向课程领导，服务于师生发展。在课程实施过程中，北京市房山区实验中学的广大干部、教师以对教育改革的极大热情、高度的责任感和使命感，投身于改革实验和理论探究，在对已有办学实践反思的基础上，勇于探索，大胆创新，初步构建起了符合新课程理念要求的学校新课程体系、管理体制、运行机制、实施策略和保障系统，有一定的实效性和可借鉴性。 　　本刊将连续刊发北京市房山区实验中学有关新课程改革的4篇文章，与广大课改实验校进行交流，共同推进高中新课程改革实验。 　　 　　随着教育改革的深入，人们越来越认识到：一所好的学校必定是一个具有个性的学校,学校“个性”首先应该表现为独特的文化氛围,而这种氛围的核心是具有学校特色的课程体系。 　　 　　一、正确理解课程是学校课程体系构建的前提 　　 　　课程是教育事业的核心，是教育运行的手段。没有课程，教育就没有了传达信息、表达意义、说明价值的媒介。同时,课程也是学校实现自己教育理想、培养人才的载体和手段。事实上，只有当学校能够根据本校的教育宗旨对国家课程和地方课程进行再开发，在有效地实施国家课程和地方课程的同时，又形成和开发出适合学校特点的学校课程，形成学校课程体系，才算是实现了本次课改提出的目标：形成以人的发展为理念，重建促进学生全面发展的、适应不同学校和学生个人差异的课程体系。由此可见，以学校为本的 “课程体系”建设，应该是这次课程改革的核心和关键。 　　1.对国家课程校本化的理解 　　“国家课程”在学校教育中的地位，决定了通过“国家课程校本化实施”途径构建学校“课程体系”的重要性。“统一的国家标准”与不同群体学生之间存在差异，又决定了“国家课程校本化实施”的必要性。新一轮课程改革所颁布的“课程标准”本身所具有的“刚性与弹性的结合”，又给实现“国家课程校本化实施”留下了可能性。重要性、必要性和可能性三“性”合一，使“国家课程校本化实施”不仅必要，而且可行。关键在于我们能不能抓住“满足学生发展需求、适应学校办学定位、达成课程改革目标”的机会。 　　我校是一所刚转制不久的农村普通高中校，与一些示范高中校相比，学生基础较薄弱，因此，高一年级教师从学生的实际情况出发，通过以备课组为单位的集体备课，在吃透“课标”和“教材”，充分认识学生现状的前提下，采取“帮助学生树立自信心，促进学生发展”的策略，形成多种形式的“校本化课前导学”，为不同程度的学生实现最佳发展设置阶梯，在实现稳步提高的同时，增强自信。经过实践，这个“校本化导学”逐步成为富有特色的“国家课程校本化实施”的方案，取得了较好的效果。 　　2.系列活动可以 “课程化” 　　组织学生参与各种活动，是学校开展教育教学的重要途径。对这些活动提出“课程化”要求，就在于“用程序和规范来提高活动实施的有效性”。广义的“活动”，不仅仅是学生的专题活动，而且包括某些学科学习进程中的“阶段性”活动，随着一个个“小课程”的积累，随着时间的推移，在一定的时间内进行整理，“课程体系”自然会逐步形成。 　　例如，我校是一所全寄宿制高中校，学生一周5天在校，周末回家。为了增强学生的学习动力，对学生进行情感教育，拉近家长与学校的关系，形成较强的教育合力，高一年级以第一学段考试动员为载体，进行了主题为“感恩”的系列教育活动：学生回家为父母做一件事，回来后写一篇感想；语文学科教师布置了一篇“我与父亲或母亲”的作文；心理学科教师组织学生看了一期“长大了不容易的”电视节目；班主任利用班校会时间组织学生学习了一篇“母亲的一生为你做了什么”的文章，在第一模块考试结束的家长会上，学校组织所有的学生给父母鞠了一躬。家长会后，父母又给学生写了一封回信。这一活动取得了不错的教育效果。 　　我们不难从整个活动组织中看到这样一些特点：其一，有一个明确的主题和目标；其二，注意到为实现目标而必需的资源开发和整合应用；其三，从让学生能充分参与活动、获得体验出发，精心设计了活动进程，留下了学生体验、实践的足迹；其四，从一开始就有明确的评价标准，以此引导整个活动目标的达成。可见，这一活动的整个组织过程，具有鲜明的“课程要素”，原本似乎不甚相关的事物，为了共同的目标走向整合、融合，逐步形成一种新的东西。 　　3.校园文化作为隐性课程纳入课程体系 　　每一所学校都有自己的办学思想、教育理想、育人目标、校训精神、教师职业标准，这些都可以作为一种隐性课程，因为学生就生活在这个校园中，受这样的文化熏陶。 　　例如，我校教师的“八有”标准是：具有科学的教育思想，具有现代的教育理