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新课程背景下学习风格及其教学策略 　　摘 要：新课程改革的核心任务之一是改变学生的学习方式，构建完整的、有生命力的学习生活。我们可综合国内外相关研究成果，结合自己的实验，从可操作的层面上，区分学习风格，研究各类学习者的学习风格及其学习策略和教学策略。教师应该通过教学过程，使自己的学习风格更加完善，促进自己的专业发展。运用多元智能理论，理论联系实际，对学生进行八大智能测试，摸清学生的优势智能和劣势智能，找到智能组合类型，确定最适的学习方式，有针对性地指导学生学会快乐学习和高效学习。 　　关键词：学习风格；多元智能；学习策略；教学策略 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）01-0004-04 　　 　　新课程改革的核心任务之一是改变学生的学习方式，构建完整的、有生命力的学习生活，取得接受式学习、意义学习、体验式学习、合作学习、探究性学习、研究性学习、自主创新性学习等学习方式的生态平衡。新课程改革确实推进了教学方式的变革，但在实践层面上，由于教师对各类学习方式以及相关理论理解不深，再加上没有充分关照学生的学习类型，导致课堂教学不能很好的适合“面向全体”和“因材施教”的要求，课堂教学出现“热热闹闹”、表面化、思维肤浅等“高原现象”。 　　要解决这一现象，教师要深入研究学生，发现每个学生身上的优势智能和潜在智能，找出各类学生的学习风格，找到适应各类学生学习的最佳的指导方式，“使学生的学习变得更为有效，学业成就得到提高；课堂违纪、逃学、辍学和青少年过失行为明显下降；学生对学校、学习、教师以及自身的态度得到好转”[1]。同时教师得到更好的专业发展，达到教学相长，形成学习共同体，形成良好的教学生态。 　　 　　一、识别学生的学习风格，采取优化的学与教的策略 　　 　　作为教师要尽量能识别出学生各自独特的学习方式，并与其它适当的学习方式相结合，采用相应的教学策略进行教学或咨询指导，才能收到理想的学习效果和教学效果。 　　学习风格是指学习者在学习过程中偏爱的、习惯化了的带有个性色彩的学习方式。每个人多少都会使用视觉、听觉和动觉三种学习方式，但多数人会偏爱其中的某种方式。针对美国、香港和日本等地5000多位小学五年级至高中三年级学生的研究，结果如下：视觉学习者占29%；听觉学习者占34%；动觉学习者占37%。根据学习者的感觉通道的不同，基本上分为三类学习者。[2] 　　1.视觉学习者的学习风格。 　　视觉学习者主要是透过眼来学习。 　　（1）主要表现：喜欢阅读、看影视节目；善于印象回忆，替别人指路或接受别人指路时，喜欢利用地图；记忆或回答问题时，眼睛向上看；衣着时髦，注重外表和颜色搭配；喜欢用画图的方式说明问题；独处时，喜欢涂涂画画；行动之前，会预先制订计划，能看清事物的整体状况；创作活动：写作、制图、绘画、设计、涂鸦。 　　（2）视觉学习策略：根据所学知识画出思维导图（找出关键词、使用颜色和图形符号、多画几次、掌握各个细节、展现自己的风格）；标示所学的重点；静坐沉思，心中过电影；运用图表（示意图、曲线图、模式图）来学习。 　　（3）教学策略：教学要注重培养学生的形象思维能力，注重培养学生的视觉空间智能。教师板书设计要体现知识的脉络结构，力求网络化、图像化。 　　教师要学会使用新型的学习工具“思维导图”、 “概念图”来进行教学，提高教学的有效性。 　　教师与学生沟通要借助于体态语言，如丰富的面部表情、适当的手势和动作、眼神等，沟通效果很好。 　　充分运用多媒体教学。采用图像、图片、图表模型、幻灯片、录像等现代化手段进行教学，促进有意注意和无意注意的相互转化，启动右脑情感记忆和形象记忆，促进逻辑记忆，使学习变得自然。 　　特别要重视用体态语言进行沟通。因为在沟通中，语言文字效果只占7%，语声、语调、对事物的坚信程度、态度占38%，体态语言占55%。教师要研究沟通艺术。 　　2．听觉学习者的学习风格。 　　透过耳来学习，喜欢听录音带、演讲、辩论、讨论和口语的教导。 　　（1）主要表现：记忆问题或回答问题时，学习者向一边看；喜欢听音乐，喜欢听别人讨论或辩论；喜欢用口头替别人指路；衣着品味：品牌最重要，清楚告诉你选择的原因；借着声调、语气表达心情；听讲的效果胜于自行阅读；喜欢与别人交谈，公开讨论；说话速度适中，爱说话，即便在上课时；做事时，喜欢讨论程序，辩论问题用口头解答；创作活动：歌唱、说故事、说笑、辩论。 　　（2）听觉学习策略：对重要的难的文章，戏剧化的朗读；朗读摘要，增强记忆；把要学习的内容录音，再重复听；闭目口述内容；捂住耳朵，最大声最快速度地反复朗读英语或语文，每天30分钟，三个月到六个月的训练，可以打开右脑记忆，使记忆力得到改善，形成右脑记忆，