新课程背景下如何处理好高初中化学教学衔接.docVIP

新课程背景下如何处理好高初中化学教学衔接 　　初中化学在知识内容、教学要求、考试方式上与现行高中化学存在着脱节现象，有些教师高一起始阶段由于没有处理好高初中化学的衔接，不顾学生的承受能力，开快车赶进度，结果导致许多学生在知识、能力、方法、心理等方面不适应高中化学教学要求，而过早出现学习分化现象，严重影响和制约了高中化学教学质量的提高。初高中化学的衔接问题，已成为高中化学教学迫切需要解决的问题。如何处理好初高中化学的衔接，要做好以下三点：一是做好高初中教材内容的衔接；二是做好教学方法的衔接；三是做好学习方法、学习心理的衔接。 　　 　　一、高初中教材内容的衔接――区别对待，有针对性补足前置知识 　　 　　由于知识的连续性，新知识教学必须具备一定的前提条件。布卢姆认为学生的已有知识对于学习目标达成影响作用可占50％。这说明，教学的一个关键就在于使学生的认识前提行为达到一定水平，以便他们能够顺利地进入下一任务的学习。因此，在教学新知识之前就必须为学生学习新知识作铺垫工作，清除和缩小学生之间存在前置知识差别，帮助学生建立起学习新知识所必要的基础知识，以提高群体学习效果。做好高初中教材内容的衔接，教师除了要熟悉高中课程标准和教材要求外，还要熟悉初中课程标准和教材要求。明确哪些是初中已有知识，哪些是需要补充的知识，哪些是高中不再重复的知识，哪些是要进一步深化的知识，教学时各种情况要区别对待，对症下药地进行补充和深化，让学生充分掌握好学习高中化学所需的前置知识。高初中教材内容要注意处理好的衔接有以下三种情况： 　　 　　1　需要补充的知识 　　下列是初三教材中有出现但不作要求，高中教材中没有出现但作要求的内容。如(1)元素在自然界中的存在形式；(2)酸、碱、盐、氧化物的通性；(3)cl-、SO2-4的检验；(4)用电子式表示物质的结构。在讲授此部分内容时，应注意加以补充，以免让学生出现知识的空白点。 　　 　　2　需要分步提高的知识 　　(1)氧化一还原反应。氧化一还原反应在中学教学分为四个层次教学，第一层次是初中从得失氧观点简单的介绍有关氧化一还原反应：第二层次是高一从化合价升降，电子得失观点介绍氧化一还原反应；第三层次是氧化性、还原性强弱的判断，电子得失方向和数目以及氧化物、氧化产物的判断：第四层次是原电池、电解池的电极反应及电池反应。 　　(2)结构理论的初步知识。结构理论在中学教学分为三个层次教学。第一层次初中介绍原子是由原子核和核外电子构成，只列举有关“离子化合物”和“共价化合物”的简单例子以及构成物质的微粒有原子、离子、分子；第二层次是高一介绍了核外电子排布的三条规律及1～20号元素的原子结构示意图以及离子晶体、分子晶体、原于晶体的概念；第三层次是物质结构理论介绍原子结构、化学键以及晶体的结构特征和物理性质等。上述需要分步提高的知识关键是处理好“到位，不越位”。 　　 　　3　需要深化的知识 　　(1)有关溶解度的计算。初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的关系。但改变温度、溶剂以及结晶问题的计算是高中化学计算中的一个较为重要的类型，该内容主要考查学生思维能力，高中不再重复，在高一教学时要适当补充和深化。 　　(2)酸碱盐相互关系。初中教材对于“离子”的概念强调不多，并没有从结构上去强调酸性是由“H+”决定、碱性是由“PH-决定的，学生对酸的通性和碱的通性比较模糊，初中教材同时又删去了电解质电离方程式的书写，而电离方程式又是写好离子方程式的基础，这些无疑使得由初中向高中的平稳过渡增加了难度。对于各类别的物质之间可以相互进行反应的规律都不系统，经常出现有许多学生写出“Cl2与盐酸的反应”及“cuO与烧碱溶液的反应”等现象。如不对单质、氧化物、酸、碱、盐等七种类别的物质之间相互反应的规律进行归纳，将会对高中元素及其化合物的知识板块的教学造成障碍。总之，高、初中教材衔接要注意把握时机和尺度，采取分散和集中相结合的办法，适时补足前置知识，让学生无障碍学习好高中化学。 　　 　　二、教学方法的衔接――启发式为主，培养学生思维能力 　　 　　1　启发式衔接 　　初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输似的讲解方法。进入高中时，教师要抓住学生生理特点，在教学方法上要变被动式接受知识为启发式教学。对于不同的知识内容，精心设计不同的教法，力求充分展示其知识的发生和形成过程，让学生知其然也知其所以然。尽可能在课堂上给学生创设暴露思维过程的情景，使他们大胆的想、充分的说、多方位的交流：采用“换一种说法”、“改一个条件或结论”、“换一个角度”等方法把问题换新，让问题开放，赋问题以活力，从而在变化中把学生教得更灵活。 　　 　　2