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新课程背景下如何培养学生问题意识 　　【摘要】培养、强化学生的问题意识，是当前亟待解决的重要课题之一。在教学活动中积极实践和探索，关注教学情境、氛围、主体，引发、激励、提高学生的问题意识，有利于激发学生的主体意识、求知的欲望，有利于激活学生的思维能力，提高课堂教学的实效，有利于培养学生的创新精神和实践能力。 　　【关键词】问题意识 情境 氛围 主体 引发 激励 提高 　　 　　问题意识是指在人们的认识活动中，经常遇到一些难以解决的实际问题和理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态，这种心理状态促使人们积极思维、认真探索、不断地提出问题和解决问题。对于思维的这种心理品质，心理学上称为“问题意识”。 　　在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，以教为中心，学围绕教转，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识；以教为基础，先教后学???学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，而对于引导学生对现有知识的再认识、更新与创造往往忽略，或者根本不重视。“这道题就这么做”。哪怕学生有胜过老师的独到见解，也往往不予以鼓励支持，最终以教参作为标准答案一锤定音。基于这种情况使不少学生宁可在大多数的沉默里一知半解也不愿意随便提问，久而久之，学生不再提什么问题，也提不出什么问题， 　　学生不敢提出问题，不善于提出问题，最终导致学生问题意识相当薄弱。教师越教越辛苦，学生越学越没兴趣。调查表明70％以上的学生不敢向老师提问题，教师也总认为把学生教的没有问题，才算是成功的教学。为此也就出现了中国学生往往是带着问号进课堂，带着句号出课堂的现象。实际上没有问题往往是最大的问题。所以袁振国先生在《反思科学教育》一文中也曾这样精辟的论述：“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育的没有问题，而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教育的有问题。” 　　近代著名的教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问”。英国哲学家卡尔#8226;波普也曾说过：“问题能激发我们去学习，去发现，去实验，去观察。” 现行数学新课程标准也强调在教学中应坚持启发式教学原则，要“鼓励学生发表不同的意见，从不同的角度思考问题。”，足见培养问题意识的重要性。它有利于激发学生的主体意识、求知的欲望，有利于激活学生的思维能力，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于提高课堂教学的实效。 　　因此在新课程背景下的初中数学课堂教学中，如何培养学生的问题意识、强化学生的问题意识，这是摆在我们面前亟待解决的重要课题之一。那么，在教学中我们应该采取哪些策略来培养和提高学生的问题意识呢？笔者有如下认识： 　　 　　一、创设问题情境，引发学生的问题意识 　　 　　新课程指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。数学问题意识产生于一定的问题情境。即问题意识的产生有赖于适宜的土壤和环境，并且学生要有机会有时间去发问。离开了这样的环境和氛围，学生的问题意识可能会被湮没，从而制约学生创新意识与创新能力的培养。在数学课堂教学中，教师若能营造一个能够激起学生强烈好奇心，使学生本能地产生认识冲突的问题情境，就能诱发学生质疑、猜想，唤醒其强烈的问题意识。我们可以从以下几个方面创设情境： 　　1、创设悬念性问题情境 　　悬念性问题的设置，能激发学生的学习动机和兴趣，使教学紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高问题意识。如在学习“探索三角形全等条件”时，我是这样开课的：“今天我们学着当一名修理工：这是一个被打碎的三角形玻璃片，你能用你手边的工具把它修复吗？”这个悬念引起了学生极大的关注，纷纷发表意见。接着，我又拿出第二个被打碎的三角形玻璃片，问学生能不能修复。有的学生说能，有的学生说不能。就这样学生带着强烈的求知欲进入学习状态。 　　2、创设趣味性问题情境 　　“兴趣是最好的老师”，是学习的重要动力。中学生好奇心强，对新奇的现象或问题特别感兴趣。因而创设趣味性问题情境，能够吸引学生的注意力，激起学生的探究欲望。如在学习“正多边形镶嵌”时，我把学生进行适当分组，让他们拿出各组事先准备好的正三角形，问学生：这些三角形能密铺吗？学生饶有兴趣地进行操作、通过观察、交流，学生得出：能。我又让学生拿出正四边形进行密铺，学生发现，一样能；我又接着问：正多边形中哪些可以密铺？在学生的议论中自然提出问题：正多边形密铺的条件是什么？ 　　3、创设开放性问题情境 　　开放性问题是一种探索性的问题，学生并不能完全依靠所学的知识马上回答，而是要求学生善于从多方位、多角度分析问题，利用创新思维，打破常规寻找新的解决问题的方法和途径。如在学习《一元二次方程的解法》时，我设计了这样的一个开放题作为前一天的回家作业：“我们已经认识了什么是一元二次方程，