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新课程背景下地理课堂讨论应用途径探微 　　课堂讨论相对其它的教学形式来说，是一种复杂的技术，有自己的实施条件、原则、方法及时机，只有使用得法，才能做到“鱼满而网合，水到而渠成”。因此，地理课堂讨论的有效展开，需要教师掌握一定的课堂讨论操作技巧与方法。 　　 　　一、灵活使用地理教材，精心选择讨论题目 　　 　　地理讨论主题的设计是成功开展讨论的前提。克林伯格认为：“使课堂讨论产生效果的条件之一，就是提出能够真正抓住学生心思的发问与课题，抓住其心思的发问与课题一旦提出来，学生就不会一味地为自己的观点辩护，不气馁、不消沉，展开活跃的讨论”。那么，教师如何灵活地使用地理教材设计出抓住学生心思的讨论题目? 　　 　　1　利用地理教材内容的“生活性” 　　高中地理课程标准强调让学生学习对生活有用的地理。高中地理新教材内容不再遵循严格的地理学科体系，而是凸显了地理学科的社会性和生活性价值，成为引领学生观察生活、认识生活的重要窗口。教师可以从学生生活的视角来架构地理教材内容，组织学生尝试从学习和生活中发现相关地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。教师还可以就地理教材中与当今的时代主题与社会热点相关的内容，设计讨论题目。如可以利用电视、网络、报刊等及时收集信息，并力争找到同教材嫁接的切入点，让学生结合现象，运用地理知识分析、评价。 　　 　　2　利用地理教材的“图像性” 　　地理新教材相对地理老教材，加强了图文并茂，以图引文的直观性。高中地理课程标准中也提出“学会运用地图和地理图表，分析、归纳、比较、阐明、解释地理事物之间的联系。”教师如何有效地利用这些“图”来发展学生的地理能力?笔者认为教师可以发挥学生的主动参与性，通过将“图”浸润在一定的问题情境之中，引导学生从不同的角度就“图”来提出问题、探讨问题、解决问题。如地理教材中的原理图、区域图、统计图表等隐含丰富地理信息的图表，适宜于作为“讨论的媒介”，组织学生讨论。当然，根据需要，可以对图进行相应的改造。 　　 　　3　利用地理教材的“活动性” 　　高中地理新教材(人教版)与老教材很重要的一个区别是新教材把“活动”作为内容的重要组成部分，贯穿于～节内容的始末，它的功能已经从课后的复习巩固转变为承担一部分新知识教学任务，切实让学生参与教学活动，增强了教材的探究性和实践性。但教师对活动题的常用做法是通过“师生一问一答”的形式，这并没有很好地发挥“活动题”的价值。笔者认为教师可以根据教学的实际，灵活选取其中的活动题，对其进行情境化的“包装”，设疑激思，组织学生讨论，既激发学生参与的积极性，又锻炼其地理思维能力、合作能力、表达能力等。 　　 　　4　利用地理教材内容中的“教育性” 　　贯穿高中地理教材的核心思想就是“人地协调”观点，因此教材中有大量与此相关的教学内容。高中地理新课程标准的总目标之一即增强学生的爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，并形成全球意识和爱国情感。而社会心理学的研究早已发现，让学生听一些非常有说服力的演讲固然有用，但小组讨论，尤其是当小组成员必须公开承诺时，个体的行为和态度更容易发生改变。因此教师可以将教材中这些内容融合在相应的现实生活情境之中，让学生展开讨论。 　　 　　二、根据课堂讨论需要，合理构成学习小组 　　 　　全班讨论和小组讨论是地理课堂讨论的两个基本形式，一般没有明显的界限，常见的是两者穿插。因此“分组”成为讨论中一个必要环节，而如何合理分组又成为有效讨论的重要条件。 　　 　　1　地理问题式讨论的分组 　　问题式讨论是地理课堂中最常见的讨论方式，讨论的问题多是随着教学进程而提出，问题相对小而具体。这时可以根据问题的性质与讨论的目的进行分组。如果问题的难度不大，只是为了唤起学生的兴趣和关注，可以根据学生对问题的兴趣自由组合小组。如讨论有关“中国不同民族的文化特色”时，学生可以选择自己熟悉并感兴趣的民族，组成相应的小组；而对于难度较大，综合性较强的问题，教师则需要根据学生“质”的不同进行分组，即如果要解决的问题需要从多种角度加以认识和理解，那么异质小组就更能胜任。这里的“质”主要考虑学生的地理基础、地理学习能力、合作交流、地理学习兴趣等。如果讨论的问题不是教师预设的，而是课堂中学生即兴提出的问题，且问题具有地理意义、思考价值、知识铺垫作用，教师可按照就近原则分组，随机讨论。 　　 　　2　地理思维操练式讨论的分组 　　地理思维操练式讨论是一种高级的头脑游戏的讨论方式，锻炼脑子的灵活性、迁移性，类似于“头脑风暴”。教师关注的是讨论与思维创造性的过程，而不是结论与结果。如一些假设性的地理问题：假如让你来解决目前能源紧张，有什么方法?你想象中理想的城市是什么样