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新课程背景下历史教师在教学中定位思考 　　我国基础教育新课程教学改革已经在全国各地如火如荼地进行。那么，如何在新课改的实践中落实创新教育的要求，历史教师对自己的定位，至关重要。 　　随着现代化信息技术的不断发展，以多媒体技术为代表的教学手段在教学课堂得到普遍的使用和推广。因为它具有生动性、信息化、大容量等特点，较适合培养学生的创新思维，有利于配合新课改的开展。尤其是对历史学科而言，它不仅使历史学科丰富生动的特点直观地体现，而且能让学生在较短时间内掌握历史理论和历史内容，对实际的教学工作起了较好的推动作用。 　　但是令人担忧的是，在新课改教的活动中，我们有些教师借新课改名义上的历史课变成了多媒体技术的展示课，在课改中出现了很多错误倾向。如片面追求形象、直观、动感和色彩而忽视历史学科内容特点；单纯追求手段和信息技术的便利而忽??师生的互动作用；过多罗列历史资料和知识内容而忽视信息质量的反馈等等。从这些倾向中，折射出的是许多历史教师对新课改的理解发生偏差。他们过多地依赖多媒体技术，将现代化教学手段等同于新课改的教学观念，甚至等同于新课改，认为多媒体化的教学，就是课改，新课改就是要求教师成为一个“技术型”高手。而相对地却忽视了自身素质的不断发展。这恰恰背离了新课程赋予教师的使命，教师不仅是学生学习活动的指导者、帮助者、组织者，同时还是课程的研究者、开发者。因此单纯的“技术课”使得教学过程变得华而不实，徒有其表，新课改也难以真正成功。 　　下面，我将结合个人对新课改的体会，对新课改下历史教师的发展定位，谈几点不成熟的看法： 　　 　　一、积极面对新课改，更新自己的教学理念 　　 　　新课改，需要新的教学理念。我以为，新课改下，历史教师应树立四大新理念。一是树立以人为本、以生为本的教育观念。因为教育的本质就是培养人，在教学中促进人的全面发展才是教学的终极目标。二是树立以学生为主体的教学观念，而不是以自我、教材、教学进度、考试成绩为出发点。三是树立促进学生全面发展的质量观。教学应面向全体学生，树立只有差异，没有差生的观念。教学中教师应扬长避短，因材施教，力图使每一个学生都成为不同层次的人才。四是树立培养创新人才的教育价值观。其核心是培养学生具有创新意识、创新观念、创新思维等，以适应日新月异的社会发展需要。总之，新课程理念淡化了基础教育的片面功利性，强调学生的全面可持续发展，是新课改的灵魂所在。 　　 　　二、注重更新知识，增强科研意识，适应新课改的要求 　　 　　就我所知，不少老师一出大学校门，就很少主动看书，对和本学科有关的学术书籍极少关心，知之甚少。但是现代社会强调终身学习观，尤其作为历史教师，就更应该具有深厚的文化底蕴和科学、人文素养。由于现代科学技术日新月异，历史研究成果不断涌现，历史教材变动较快，因此历史教师的知识要不断更新，不断注意汲取专业知识的营养，做到与时俱进。同时注意跨学科知识的学习，做到旁敲侧击，触类旁通。如现在的高考文科综合测试，就要求加强历史、政治和历史的学科交叉，才能形成知识的综合和迁移能力，也才能在备课中见微知著，讲课中深入浅出，才能不断启迪学生心智，培养学生的创造思维。 　　除此之外，历史教师在新课改过程中还要不断增强科研意识，及时把握当今史学发展动态和了解史学的新成果，同时能把史学研究的新成果吸收到历史教学中去，深化自己的历史知识和历史理论水平，不断强化自己的创新能力，这样才能调动学生学习历史的主动性，在培养历史思维能力方面有所突破。如现在的研究性学习要求培养学生的科学探究精神和探究学习的能力，而显然历史教师首先要具备这一素质。 　　所谓师者，传道、授业、解惑也。因此，在新课改下，历史教师更要注重更新知识，增强科研意识，强化自身的创新能力，这样才能适应新课改的要求。 　　 　　三、注重提高自身的教学实效，在教学实践中合理运用教学技巧 　　 　　新课改的主渠道仍然是课堂，如何充分调动学生学习的积极性，提高自身的教学实效，就显得十分重要。 　　笔者以为，在教学中老师应充分把握学生的注意点，在学生注意点即将发生转移的时刻，适时改变教学技巧，从而使他们的注意点始终保持在你的教学内容上。就像说相声一样，每过几分钟，就抖出―个包袱来，包袱一个又一个，笑声也就不断了。我们的教学活动当然不可能总是让学生笑，但是道理是一样的。一堂课40分钟，我们的“包袱”应该有3~4个。拿我们历史学科来讲，包袱可以是一个历史笑话，也可以在讲到某个史实时给学生哼唱一段历史歌曲，或者忽然发现一个学生在发言中的闪光点而不失时机地表扬，甚至在一段慷慨激昂的演说之后有几秒钟的停顿，或者把一段抽象的理论化为一个巧妙的比喻。如在讲授《中国古代科技史专题》中国古代科技的历史地位时，我开篇就说：“如果中国古代科技的发展是