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新课程背景下化学课堂有效性教学设计策略 　　摘要：在新课程背景下，需要教师更新教学理念，转变教学方法，提高课堂教学的有效性。本文从“ 教学设计” 的角度，结合我校教师的课堂教学实践，探索提高化学课堂教学的有效性，希望能能促进化学课堂教学方法的改进，提高课堂效率，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。 　　关键词：新课程 有效性 教学设计 　　 　　现代的有效教学比传统的有效教学更注重社会性，更体现个体的主体价值。目前，国内典型的研究是把课堂教学的有效性分为基础性与发展性两个纬度。（一）基础性：包括①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。（二）发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。 　　有效教学的实现，需要教师以丰厚的学识积淀为基础，以功力操练为过程，在教学实践的各环节上下工夫，讲究教学设计的有效性；教学组织的有效性；学习指导的有效性；练习巩固的有效性；作业批改与辅导的有效性；教学管理的有效性；教师教学反思的有效性。其中教学设计是课堂教学活动的指南，是教学过程诸因素的纽带和合理组合，其目的是要促进每一位学生的全面发展。教师要重视课前的教学设计，但不能错误地认为，既然课堂是生成的，课程改革以后应该简化课前设计，甚至不要教学设计。孰不知，没有课前的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。所以，课程改革以后不是不要教学设计，而是对教学设计提出了更高的要求。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课程资源，教学设计才能富有成效，才能真正提高课堂教学的有效性。 　　 　　一、有效的课堂教学设计要体现以“学生”为本的理念 　　 　　美国著名的教学心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假设让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”。建构主义理论也认为：学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验，学生才能真正形成一些思想认识，并纳入自己的知识体系中。因此在设计教学方案和教学流程时，教师应该“ 稚化思维”――从学生的角度去设计教学过程，力求做到： 　　1.找准切入点。首先要充分了解学生的实际情况，准确把握学生已有的知识和能力基础，了解每一个学生的学习特点和性格特征，以便在教学互动过程中“ 有的放矢”，让每位学生都能积极地投入到教学过程中来。其次需要在分析教材、研究教材的基础上，重组教学内容，科学地设计教学互动的目标与主题，从而引领教学过程中师生互动的展开。以《二氧化硫》教学为例：可以选择①SO2的溶解性；②SO2的氧化、还原性；③SO2的漂白性；④大气污染与防治为切入点，开展合作、探究学习。 　　2.点击兴奋点。要维持教学互动的良好氛围，保持学生积极学习的兴趣和热情，就要善于培植学生的兴奋点，不断地激发和引导学生就某些问题进行质疑、讨论、争辩和探索。教师的教学智慧和教学艺术，就表现在如何合理而有效地点击学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点，从而不断地推动学生智力和思维水平向更高的层次发展。如上述③SO2的漂白性的探究，可以采用趣味实验设疑：将盛有某无色溶液（过量SO2通入品红试液后的溶液，管口系有气囊）的试管加热，溶液由无色变为红色、气囊膨胀；将试管浸入冷水中，溶液由红色变为无色、气囊瘪了。学生的思维处于兴奋状态，在兴奋中完成了有效的教学过程。 　　3.寻求发散点。教学互动中，教师要努力寻求知识生成、知识扩展的发散点，要善于打开学生思维的空间，释放学生的想像力和创造力，开发学生沉睡的潜能。当然，要想有效进行思维的发散，首先要求教师具有开放的思维方式和广阔的知识背景。如在探究完SO2的漂白性后指导学生合作学习：能使品红试液褪色的物质有哪些？其原理分别是怎样的？通过互动和发散思维，达到前后知识系列化的目的。 　　 　　二、有效的课堂教学设计要以“问题”为中心 　　 　　现代认知心理学认为，人是主动的信息加工者，是信息加工的核心，是主动的知识建构者。从学生心理特点来看，学生有探究和创造的潜能和欲望，而问题本身就可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲。可见，现代认知心理学理论让人们明白，可以通过一系列的问题让学习者在解决问题的过程中得到发展。所以在课堂教学过程中，教师调动学生的积极性，使学生能主动地对教学内容进行有意义的学习以推动教学任务的完成，其中