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新课程背景下化学课堂教学情意目标设计模型探析 　　摘要 常见的正三角形式的“三维”目标模型，给教育者造成“三维”目标相对孤立的感觉，从而导致课堂教学中教师不能很好地处理三者间的关系，尤其在情意目标方面表现出设计的突兀与达成的生硬。本文提出的“渡船式”课堂教育目标设计模型，能使化学课堂教学“三维”教育目标的设计与达成具有较强的可操作性。?? 　　关键词 渡船式 三维教育目标 化学课堂教学?オ? 　　 　　根据布卢姆与克拉斯沃尔对情意目标的阐述，“情意领域目标主要涉及人的情感、态度、兴趣和价值观等”[1]。这与我国新一轮的《基础教育课程改革纲要（试行）》所强调的“情感、态度与价值观”课程目标相对应，因此，本文把课程目标中的“情感、态度与价值观”目标称为“情意目标”。?? 　　 　　1 高中化学课堂教学设计中对情意目标编制的现状分析?? 　　 　　新课程背景下的《普通高中化学课程标准（实验）》从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等3个方面对课程目标作了阐述。在教育实践过程中，落实课程目标的途径就是将其转化成具体的、可操作的课堂教学目标，通过教与学的过程而达成。?? 　　笔者对我校10位化学教师2004学年教案中的目标设计栏目进行抽样统计见表1，以了解高中化学教师在课堂教学设计中对情意目标的设计情况。?? 　　 　　（项目说明 没有设计：教案的目标设计中没有列出情意目标；简单提及：教案中列出情意目标，但不易操作，并在教学过程设计中没有体现；设计较合理：情意目标设计合理且具有可操作性，教学过程有体现。）?? 　　笔者也查阅了近2年的《中学化学教学参考》、《化学教学》等期刊上刊载的教学设计与说课稿，发现作者们对课堂教学情意目标的设计大多与我校教师的情况相似。例如，“通过实验，激发学生探索研究的兴趣，对学生进行辩证唯物主义教育，培养学生理论联系实际的学风和实事求是的科学态度”；“培养学生的环境意识，唤起学生关心社会，为社会做贡献的社会责任感，树立起保护环境从我做起，从现在做起的使命感”；“通过从现象到本质的分析，培养学生科学的思维方式”等等。?? 　　体现在这些情意教育目标设计上的缺憾，概括地说主要有以下几点：（1）课堂教学目标设计偏重于认知与能力目标，忽视情意目标。例如，我校某位资深化学高级教师的“硫酸的性质”教学设计中教学目标为以下3项：巩固稀硫酸的性质、掌握浓硫酸的特性、了解硫酸的重要用途。目标设计仅仅有认知目标，缺乏过程与方法目标和情意目标。（2）情意目标的设计存在难以观测评价与缺乏可操作性的问题。在教案中对情意目标的描述上几乎都使用笼统、抽象的行为动词，如“逐步形成”、“了解”、“认识”等等，使得情意目标的达成难以观测。例如，某位教师“元素周期表”一节的情意目标被设计为：逐步培养学生严谨求实、一丝不苟的学习态度。在具体的教学过程设计中目标是如何通过教学过程而“逐步培养”、“严谨求实”、“一丝不苟”却没有涉及，情意目标停留于目标的书写，缺乏可操作性，其实这也是传统的偏重于认知目标教学观的体现。（3）教师对情意领域教育目标的认识有严重不足。例如，很多化学教师不管什么内容与如何的过程设计其教案中的情意目标都为“通过从现象到本质的分析，培养学生科学的思维方式”、“培养学生辩证唯物主义观点”，当然很多化学内容具有哲学的思辩，培养学生辩证唯物主义观点，也是重要的情意教育目标，但在对教师教研访谈过程中可以发现，教师对情意目标的认识很多停留于政治思想角度、品德教育角度，不明确课程中所涉及的情感、态度、价值观究竟是指什么，它们与化学事实或化学概念的教学之间是什么关系。很多教师对贯穿于化学知识体系的情感、态度与价值观目标，缺乏在课堂教学方式或内容上的研究。?? 　　可见在新课程背景下的高中化学课堂教学目标设计中，情意目标的设计与达成是化学课堂教学设计中的一个薄弱点，很多教师缺乏教学理念上的重视、缺乏情意目标设计的方法、缺乏课堂教学中落实情意目标的教学习惯。?? 　　 　　2 高中化学课堂教学情意目标的设计模型构思?? 　　 　　情意目标包括爱好、态度、价值观和信仰等，因此教学实施中较感抽象而不易切入，且在当前的学科评价或选拔测试中很难作评或不作考评，所以在设计中常为教师所忽视。而在新一轮《基础教育课程改革纲要（试行）》中对改革的具体目标描述共有6条“改变……强调（倡导）……”，其中就有3条明确涉及到情意目标：“改变……，强调形成积极主动的学习态度，……同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”、“改变……，加强……，关注学生的学习兴趣和经验，……”、“改变……，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”[2]。 可见学科教学