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浅析情景创设在物理教学中运用 　　摘 要 物理是一门以实验、观察为基础的学科，创设物理情景，是有效提高教学效果的手段，用生活中的物理现象，小故事设置情景，用实验再现物理情景，活运用多媒体等，提高学生分析、解决问题的能力，从而可以发展学生的非智力因素。 　　关键词 物理；情景创设；教学效果 　　 　　中学物理教学，点多面广题如海，教师照本宣科，学生往往觉得枯燥乏味，举步维艰。从何入手引导学生学习物理？教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情景中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣。可见，创设物理情景，融入教学中应是关键的一步。作为引玉之砖，笔者想谈谈在高中物理教学中进行情景创设教学的几点思考。 　　 　　一、观察生活，创设情景 　　 　　物理学源于生活，学习物理要注意观察体验生活。生活中一个简单的现象，可能就是一个好的物理情境。在讲牛顿第三定律时，恰逢有教师听课，笔者让同学们鼓掌欢迎。热烈的掌声过后提出问题：“鼓掌时左右两手感觉如何?”有意识地让同学在学习活动中体验感受，此时同学们情绪再次活跃起来，有同学说感觉到左右两手有点痛。教师适时地再进一步追问：左右两手有点痛意味着什么?同学们纷纷发言后，由一位同学作出总结：力的作用是相互的，甲对乙有作用力，乙对甲也一定有作用力。让同学在过程中获取经验，学到知识。在教学中，学生是学习活动的主体，物理学习要学生自己去体味，而不能由教师代劳。在关于电学教学中，电荷激发的电场是一种特殊物质，看不见摸不着。学生对教材中引入电场线来形象地描绘电场感觉到很抽象。在引人新课时，笔者让每一位同学画一幅简笔画：大风正吹着一棵小树，要求同学们将这一场景加以描绘。在不到两分钟的时间里全班同学都顺利完成了。许多同学用一组带箭头的水平线表示大风，箭头表示风向直指小树，小树顺着风的方间倾斜。随后教师对同学们的画加一点评：用一组带箭头的水平直线表示看不见的大风，既形象又直观。这样就很自然地引人了新课：怎样描述电场―电场线。由此也激发了同学们的学习兴趣和热情。 　　 　　二、通过实验再现情景，提高学生综合能力 　　 　　中学物理新大纲明确要求，要通过物理教学，使学生受到科学方法的训练，培养学生观察、实验、科学思维的能力以及分析问题和解决问题的能力。一个物理实验就是一个完整的物理情景，各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展情景过程。因此在教学中利用实验内容设置情景，引导学生通过对实验的观察、研究和分析获得的感性信息去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质，探究物理规律。让学生亲眼看一些物理现象，亲手做一些物理实验，如“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，具有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。这种亲历情景体验与理论学习相对照、验证，来加深理解，可以提高学 　　生分析、解决问题能力。 　　 　　三、模拟情景再现，增强学生的记忆力 　　 　　记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的。根据思维理论，记忆内容的多少，记忆时间的长短与记忆方法和材料是有关的。实验表明：把内容与情景相结合能加强记忆的表象储存。学生在学习上对于一些错综复杂物理现象或相近、相似的知识点容易混淆，难以记忆，根据情况恰当、灵活模拟物理情景过程，均能增强记忆力。例如在复习“热学”这一章时，知识点多，学生在作业或考试时往往很容易混淆，每节重讲一次学生也难以接受，时间也不允许。如果抓住物质存在的三态为主线，设置图来标识物理过程，物态变化的过程以及吸、放热规律的一目了然，凡是箭头往右打，吸热，往左打，放热。这样简单清楚明了，学生容易记。字形情景标识各知识点来帮助学生记忆。例如：关于安培力的方向和感应电流方向的判断，学生在作业或考试时往往很容易混淆，教学时老师在黑板上写上“力”和“电”字，让学生观察“力”字最后一笔向左，故判断安培力方向时，用“左手定则”。而“电”字最后一笔向右，故判断感应电流的方向时，用“右手定则”。只用简单的两个字，生动有趣学生容易记忆。这些生动有趣的模拟情景，使知识形象化、条理化，学生便于理解、掌握物理知识，增强学生的记忆力。 　　 　　四、运用直观形象的多媒体发展学生的非智力因素 　　 　　多媒体软件等课程资源所传递的信息具有形象、直观、生动的特点，它可以调动学生的多种感官参与学习活动，拓展视野，发展学生的非智力因素。对物理学科的学习，绚丽多彩、变化万千的实验吸引着同学。网络时代有着丰富的教学资源，我们要充分利用。一个好的多媒体动画画面，就是一幅好的物理情景，可以生动地表现出相关的物理现象和物理规律。在讨论分析卫星运行量(线速度、角速度、周期和频率)随高度而