浅析我国古代职业教育主要途径及作用.docVIP

浅析我国古代职业教育主要途径及作用 　　摘要：我国古代职业教育发端于原始的技能传授，在历经奴隶社会、封建社会的不断变更后逐渐发展和完善。各历史时期不同的经济状况、社会状态和发展要求培植和造就了形式多样、途径各异的职业教育。无论是作为官方职业教育的设官教民、职官科技教育、艺徒教育、职业专门学校，还是作为非官方职业教育途径的私学和私人授徒等职业教育的主要形式，它们都对承袭专业技术、繁荣地方经济，增进教育普及，促进我国古代社会发展具有举足轻重的作用。 　　关键词：古代职业教育 技术 途径 作用 　　 新石器时代，我国产生了原始技术教育，夏、商、周三代产生了满足贵族从政需要的素质技术教育，较为全面、系统而深刻的职业教育思想初步形成于春秋前中期的齐国。可见，我国古代职业教育的萌生、形成、成熟是一个连续而不断发展的过程。期间出现的各种职业教育形式都体现着不同社会历史时期人们对一技之长的关注和对培养人胜任某项工作技能即职业素质的重视。如颜之推在“涉务”一文中提及：“国之用才，大较不过六事：一则朝廷之臣，……人性有长短，岂责具美于六涂哉？但当皆晓指趣，能守一职，便无愧耳”。此外，《周礼?考工记》中有类似的记述：“周有六职”，“坐而论道，谓之王公；……治丝麻以成之，谓之妇功”。并对六职教育分类阐释。以上事例充分说明作者主张依靠各种专门教育来实现专精一职的人才的培养，这些针对不同社会阶层的职业技能培养与教育在不同社会历史时期发挥着各自的作用。 　　一、官方职业教育途径及作用 　　国家或国家某些管理机构负责组织和管理职业教育，这一直是我国古代职业教育的有效途径，我们称之为官方职业教育。这种职业教育多为强制性，多是从统治阶级利益出发，并为维护其统治地位服务。因此具有“学在官府”“政教合一”“官师合一”等特点，也因此为培养国家官吏或职业教育管理人才起到了重要作用。 　　（一）设官教民 　　设官教民，即是国家在管理机构中设立专门的部门和官员，负责传播农业、商业、科技等领域的知识和技能，使民众掌握某项技能，以谋生计。这种职业教育途径或者说是技艺传授的方式萌生于原始部落时期。当时，我国便产生了指导人们从事农业生产活动的官员。据《史记?周本记》记载，“后稷”，意为司农之官，负责主管部落的农事安排，劝导和教育人们按农事季节，因地制宜从事农林牧渔生产。此时的司农之官对部落族人进行的农业生产知识和技艺的传授是我国设官教民制度的萌芽。此后商时所设农正、司民，西周的司徒等都是设官教民制度的体现。《吴越春秋》载有：“尧聘弃……拜弃为农师，封之台，号为后稷。”《路史》（后纪卷五）载有：“嫘祖始教民育蚕，治丝茧以供衣服。”上述古籍中的“教民农耕”“教民稼穑”“拜弃为农师”“教民育蚕”等都从一个侧面反映了我国原始农业文明及农官传授农作技艺的事实。 　　设官教民制度也在实践中不断发展和完善。春秋战国时期及以前官员施行世官制，即子承父业，代代相传。这也是保证科技知识得以传承的必要手段。晋初，傅玄针对目前有学校之名而无教学之实的弊端，提出使士农工商各就其业，各司其职……对于无职事的冗散官员，也应采取不督其就学，则当使其耕稼的尚学贵农措施，不使其坐食百姓。傅玄把尊儒尚学与贵农贱商并同看成事业之要务，即是把振兴教育与发展农业相协调。 　　设官教民制度随着我国古代社会的发展和朝代的更迭而时兴时衰，曲折前进，为生产技艺的传播和普及起到了重要作用。 　　（二）职官科技教育 　　职官科技教育的目的是培养职业教育管理人才和具有科技能力的官吏，提高吏治效能，教师乃朝廷官吏兼任，学生为入仕宦之学僮；教学根据“官先事”的原则传授有关科技知识。职官科技教育的内容主要涉及农学、天文历法等，由于与农业经济发展直接相关，又与统治者利益相联系，因此倍受重视，且一直被垄断在官府。这种职业教育途径客观上传递、发展了科学技术，培养了科技人才和实施职业教育的管理人才，为当时的生产实践提供了宝贵的技术支持。 　　（三）艺徒教育 　　经历了奴隶制国家的经济繁荣和社会发展，我国在封建社会初期官营手工业作坊获得较大发展，艺徒制就是在这样的社会环境下不断发展和完善的。据记载，我国在唐代时就设有“掌百工技巧之政”的少府监（负责天子和皇族的生活日常用品的制作等）和“掌土木工匠之政”的将作监（负责朝廷的土木建筑），两监在全国范围内选拔优秀工匠，均有培养和训练艺徒的职责。此外，在培训标准、学徒年限和考核制度等方面也有相应的规定。如少府监所制定的艺徒培训标准中就学徒年限进行了如下规定：复杂工四年、简单工九个月；在考核制度方面分季考、岁考。随着我国封建社会由盛转衰，资本主义萌芽的出现，作为职业技能传授的重要方式的官营艺徒制在工种和规模上都有较大的变化。包括纺织、冶金、采矿、造船、盐业等方面的庞大的官营手工业系统已在