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有效开展主题区域活动与教师指导策略 　　【摘要】 随着学前教育的发展，越来越多人开始关注幼儿的自主学习能力。而区域活动作为幼儿自主学习的一个重要方式，也越来越被人们关注。而笔者幼儿园，则开展以自主性整合课程为主的课程方式，因此，在每个学期都会开展两个主题，开设相应的主题区域，并在关注每个幼儿发现和疑问的同时，提供一个宽松、自主的学习环境，让幼儿在主题区域中自主探索。并在主题区域开展的同时，开展项目活动，而教师则采用适当的教学手段推动幼儿更深入地探究。从幼儿提出的疑问→自主探究→教师扶持→幼儿深入探索→项目形成→总结分享，让幼儿在项目活动学习中学会自主探究和自我评价。 　　【关键词】 主题区域 自主学习 项目活动 　　【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）09-094-02 　　一、主题区域与项目活动 　　主题区域，就是根据某一主题的目标和内容，有目的地创设区域、投放材料，区域与主题有必定的联系，并随着主题的发展调整主题区的材料投放，幼儿在区域与中复习、巩固主题内容，并生成一些有价值的主题内容。相较于一般的区域活动而言，主题区域的开展容易受到主题的影响，因此，如何有效的开展主题区域，我园则通过常规班和实验班不同主题区域开展的对比，探讨出更有益于幼儿发展的主题区域的开展方式。 　　常规班的主题区域开展方式主要通过主题区域活动和智能活动，在开展一个主题的同时，设定相应的智能活动，在保证智能活动正常开展的情况下，进行相应的主题区域活动，幼儿在区域中巩固相应的主题学习，并通过最后的高潮活动呈现出来，因此，常规班主题开展方式，是以教师为主导的模式，其主题区域活动的开展，也有较强的教师干预，因此，幼儿在区域活动中的自主性相对较弱。 　　实验班则开展了田野课程为理论基础的课程模式，主要通过系统活动、项目活动、生活活动、游戏活动等途径，满足了幼儿的发展。该课程模式认为，幼儿是独立的个体、主动的学习者和知识的建构者，因此，在田野课程中，教师是基于行动研究的反思者和研究者。而实验班开展的该课程模式，则充分发挥了主题区域的作用，取消了相应的智能活动，提高了幼儿在主题区域中自主游戏的时间，因此，在该课程模式下，主题区域的开展中，教师每天都会有新的发现，每个孩子都有自己的奇思妙想，各种各样的疑问，每一个疑问就是一个项目的产生，而单纯的集体课是远远不能满足孩子们的学习，因此，需要教师深入的开展项目探究，教师根据幼儿的探究需要对材料进行调整、适当地介入和扶持，推动项目的发展，对幼儿个性化的学习提供帮助，提高幼儿参与的独立性和主动性，从而使幼儿各方面得到进步。 　　因此，如何有效的开展主题区域活动，如何有效地引导主题区域活动中项目活动的开展，笔者则做出了如下的结论： 　　二、主题区域中环境的创设与材料的投放 　　（一）主题区域中环境的创设 　　高宽课程中提出：“当空间被合理的划分为多个兴趣区时，并且各个区域都备有相关设备和材料时，儿童就会形成对整个世界组织形式的初步认识。”因此，教师如何创设区角环境对于幼儿自身的发展会有着重要的影响，而主题区域环境创设中，不但要考虑到主题的因素，也要考虑幼儿与环境的相互关系，因此，笔者主要得出如下结论： 　　第一，主题区域环境的创设，不但要根据主题的内容设置区域，同时也要考虑区域与幼儿之间的互动性。高宽课程曾经提过，教师在环境的创设上，要考虑到作用的相互性，内容的全面性，以及种类的多样性。这就要求教师在进行环境创设的同时，要注意环境与幼儿之间的关系。而这，就要求教师对幼儿的行为具有一定的预见性，从而创设合理的学习环境。而在主题区域环境创设上，则要求我们不但要考虑主题的内容需要来设置，同时，也要考虑该环境能够和幼儿互动，能促进幼儿的自主学习。例如主题《春天里》，内容会涉及到很多春天的动植物，教师应该设置一个植物角，安排适合幼儿种植植物、观察和照顾动物的地方，为幼儿学习提供环境。 　　第二，主题区域环境的创设不是一成不变的，而是根据主题活动的开展推进而不断变化。高宽课程也提到过，要定期变换区域的环境，即教师可以根据季节、学年度甚至教学主题来更改教师的区域环境，让幼儿对区域时刻保持着兴趣，从而更有效地进行相关的区域活动。而我们主题活动的开展经常会出现幼儿特别感兴趣的、具有探索和借鉴价值，与区域相连的活动内容，因此，这时候我们应该将活动的相关图片、作品、材料等，用于区域环境的创设，推进区域活动的环境创设。 　　（二）主题区域中材料的投放 　　如果说区域活动是一种隐性的教学，那么区域的材料则是该教学的教具。由此可见，教师在区域投放什么材料对于区域活动的有效实施有着重要影响。而在该课题的研究中，我们可以发现，幼儿在主题区域中自主的游戏和学习，都与材料息息相