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有效提问,提高英语课堂时效性策略探索 　　（北京市朝阳区首都师范大学附属实验学校 北京 100102） 　　【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0103-02 　　在多年初中教学工作的摸索中，我逐渐感受到课堂提问这门教学艺术的独特魅力。提问行为是课堂教学的重要组成部分，是教师与学生共享信息，达到师生双边交流的重要渠道。作为一种教学策略，课堂提问广泛地应用于各科教学过程中。教学过程中课堂提问是否有效，直接影响着英语课堂教学的质量与效果。有效提问不但能够激发学生的参与意识，使学生做出相关的、完整的答复，并且可以激发学生思维、发展学生认知、有效组织课堂、促进教学目标的实施。好的提问方式能促使学生内容丰富的语言输出、能促进学生较多地参与课堂活动、能增进师生、生生之间使用目标语进行交流。如何利用对话理念优化课堂提问，提高英语课堂的实效性是每位教师面临的一个重大挑战。 　　1课堂有效提问的意义 　　提问是课堂教学中一个十分重要的活动，占课堂交互活动的20%-40%，对语言习得起着至关重要的作用。提问可以保证学生在学习活动中的参与，促进交互活动的开展。通过课堂提问，可以启迪学生的思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点; 同时还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。有效的问题是指那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题（Chuska, 1995; Wilen, 1991）。有效的问题必须是那些学生能回答并能激发其学习热情的问题。有时，提问是为了引出话题;有时，提问是为了检查;更多时，提问是为使学生融于课堂学习活动之中，通过问答的交互练习，提高学生应用语言的能力。 　　1.1 有效的课堂提问是提高教学质量的突破口。 　　初中英语新课程目标的确定是以学生的发展为基本出发点、以培养学生的语言能力为主旨，激发创造性思维、增强学生学习的自信心、通过加强课堂的有效互动以便提高英语课堂教学的有效性。英语学科是一门基础学科，它的素质教育是应在学生现有的身心条件下，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理素质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质（葛炳芳，2000）。无论实施何种教育，课堂教学都是我们每个人获取知识的主渠道。我们英语教师应该树立以人为本的思想，善于通过课堂提问来传授知识、培养技能，让学生通过大量的语言实践活动促进学生自身的发展。课堂提问就是一个突破口。好的提问方式能引发学生的学习兴趣，锻炼学生的各项技能，培养学生的道德品质，发展学生的思维能力，从而提高教学质量。 　　1.2 有效提问能够引起学生的有意注意，激发和保持学生的学习兴趣，调动学生的参与性。 　　“学起十思，思源十疑”。在初中英语教学中，出色的课堂提问可起到引起学习动机，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维和实现教学目标等功能，它可以使学生在亲身参与教学活动的过程中体验成功与失败，引起和保持他们对英语课堂的持久兴趣，进而减小师生之间的心理距离，使学生形成对英语学习的内容形成知之、好之、乐之的心理变化过程，以达到激趣乐学的效果。然而学生的年龄特征和性格特征都存在着个体差异，这就决定了课堂上有的学生爱发言并积极参与课堂活动，而有的学生则不大活跃。要使这部分不积极主动的学生参与到课堂活动中来，教师的有效提问则是一种有效的刺激方式。出色的课堂提问可以使学生有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的豁然开朗之感。 　　1.3 有效的课堂提问具有清楚、具有学习价值、能激发兴趣、刺激参与、适合学生的能力水平的特点。教师要根据教学活动设计具有标志课堂结构和方向的关键问题并作出适当的扩展。然而在日常的实际教学和听课中我发现，包括我本人在内，我们大多数的老师由于为完成教学进度和教学内容，在教师提出问题后我们缺少等待学生回答问题的时间。等待时间是指教师引导学生思考并使之得出答案所使用的停顿时间。教师提问的效率部分取决于等待时间的使用情况。等待时间包括教师提出问题与学生回答之间的停顿一个学生的回答与教师的反馈之间的停顿。日常教学中我们大多数的老师大多希一望自己一提出问题，学生就能立即回答出来，这样他们可以在四十五分钟内教授学生更多的知识。他们一般会使用Who can Anybody try!等询问语或Be quick,please!之类的催促语，要求学生快速做出应答。若有学生一时答不上，教师最多等2秒钟就会另叫其他学生。有时等待时间相对较长，那只是因为教师在班级里寻找回答目标。教师有时为了节省时间，索性自问自答。这说明，教师存有一种等待时间就是浪费时间的心理，不肯把等待时间再多延长几秒钟。等待的时间太短，学生难以做出恰当的答复，难以给学生以成功感，