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有效提问对小学英语阅读课作用 　　摘要：提问是英语课堂的一种重要教学手段。在小学英语教学活动中，有效提问不仅可以帮助教师传授教学知识，培养学生善于思考的良好习惯，检查教学效果，查漏补缺。而且为教师的课堂教学反馈信息，为下一步教学的合理安排提供有效保证。精心准备，在导入提问要慎重，适时而问要注意时效，过渡提问要自然，重点内容要细问，难点内容要讨问等方面做到反复酝酿，才能让有效提问成为小学英语阅读课的一剂良药。 　　关键词：有效提问；小学英语；阅读课 　　中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）06-065-01 　　 　　提问，作为一门艺术，既是推进教学进程的一种手段，也是及时反馈学生情况的一座桥梁。在教学实践中发现提问在阅读教学中起着举足轻重的作用，有效提问不仅能令学生了解教师的教学意图，在教师的问题引领下自然地接触阅读文本，并深入对文本的阅读与理解。同时，他们的学习兴趣和主动性能被有效地激发，从而开展有效的自主学习。 　　一、导入提问要慎重 　　良好的开端是成功的一半。放在阅读教学上也同样如此。阅读语篇的导入问题至关重要，它不但起到“路标”的作用，而且对学生是否接受这篇阅读内容起着决定性的作用。因此，这个导入的设问，必须造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。导入地成功，学生的兴趣能被激发，对语篇的学习积极性就高，往往能决定学生对这篇阅读内容的学习效果。 　　例如，《 牛津小学英语》5A Unit6 Doing housework的A部分语篇是一篇“电话谈话”，谈论各自正在进行的动作，并请求帮助。对学生也有一定难度。如若没有一个巧妙而吸引人的设问，很可能有部分学生就会放弃这篇阅读材料。在导入本课时，我抓住了单词“ring”，把电话铃声作为突破口，铃声响起的时候首先我们都会想：谁在打电话？在说些什么？因此，设计了如下问题：Who are calling? What are they talking about? 学生在好奇心的驱动下进入阅读课语篇的学习，效果较好。 　　二、适时而问要注意时效 　　提问的时机也很重要。不考虑时机的提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强随意性较大，没有把握学生的思维流向，没有较好地创设问题情境，仓促而问。提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来但又无法说清的心理状态。在全体学生参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回题。这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。 　　例如，我在执教《 牛津小学英语》3A Unit 11 A boy and a girl时，提出了这样的问题：Who is the girl? Where is the girl from? 我并没有让学生立刻回答，而是拿出一 幅Nancy 的人物图相，请学生来说一说，假如你是她，你怎么自我介绍？一位同学走上来自我介绍说：“My name is Nancy. I’m from London. I’m a girl….学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会,举手如林。相反，如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答。这种做法看来似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考。学习的积极性逐渐下降。 　　三、过渡提问要自然 　　德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。阅读语篇时的过渡就像一根无形的线，能把语篇各部分的学习串联成整体。教师衔接地自然，学生听得也明白；否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，语篇的衔接点在设计时要多考虑，从多角度、多方位设计各种问题，使得学生能够更加深刻地理解语篇内容。 　　例如，《牛津小学英语》5A Unit8 A camping trip A部分的语篇是关于孩子们和他们的老师在一个野营地进行野营活动，互相展示各自的野营物品。通过引言的最后一句话：“They are showing their things to each other.”提问：What things are they showing? Who are they ?这就非常自然地引出了下文。学生对野营很少经历，因此，对野营物品很感兴趣，都想看看有什么东西？泛读过程中，学生在我的阅读方法指导下“结合图片猜生词”，学生能饶有兴趣地阅读。有效提问不但起到了承上启下的作用，而且对生词的推敲和对阅读材料的分析，提高了学生解决问题的能力，激发了学生