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服装工艺课项目教学评价模式改革几点思考 　　＼[摘要＼]教育教学改革的发展对现代化职业技术教育提出了新的要求。教育评价要对学生起导向激励作用，需要通过理论和实践相结合的分层试题，阶段性考试和终结性考试相结合的办法来评价。允许修改、记录最好成绩的打分办法，最大限度地发挥学生的主动性、创造性，使学生成为学习的主人，培养其成为具有创造力的人。 　　＼[关键词＼]服装工艺课；教学评价；模式改革 　　＼[中图分类号＼]G712＼[文献标识码＼]A＼[文章编号＼]2095-3712（2014）18-0042-02＼[作者简介＼]李海辉（1983―），广西梧州人，柳州市第二职业技术学校助理讲师。 　　任务式教学模式的基本思路是以任务为载体、问题为导引，创设一种研究情境和途径，让学生通过自己观察、分析、思考，在此基础上进行实操模仿练习，进而总结操作要点，体验知识的生产过程，培养学生观察、分析、解决问题的能力和创造能力。 　　任务式教学过程是教师和学生共同活动的过程，以学生活动为主，教师活动为辅。以《服装缝制工艺》课为例，其环节包括以下步骤： 　　1.出示教具，布置任务：教师用约5分钟的时间说明本次课的任务，并展示相应的直观教具。 　　2.观察思考：根据老师布置的任务和提出的思考问题，学生分小组观察实物教具，组内分析讨论问题，并由小组长负责归纳本组意见，最后各小组再一起汇报观察的结果。这个过程大约需要10分钟。这个环节非常重要，体现了学生合作式的学习关系，打破了师生间不平等的关系，师生间、生生间相互交换信息，使资源得以共享，为学生正确操作练习打下良好的理论基础，也使产品质量有了保证。 　　3.模仿练习：学生根据对实物教具的观察、分析、思考、讨论，进行操作模仿练习。这是由理性认识到实践的过程，是技能形成必不可少的环节，也符合职业教育的特点。教师对学生的模仿练习要及时指导，就如同“雪中送炭”“锦上添花”，发现学生在模仿中动作不规范、产品不符合质量标准时要及时纠正，以保证学生练习的顺利进行。 　　4.评价和技术推广：当学生基本模仿完学习任务后，各学习小组要展示学生的练习结果，对照样品互相检查，最后全班反馈练习情况。此项活动的目的是总结操作技巧，完善手巾袋的理性知识，以便更好地实践，使产品质量更符合要求。接下来教师再次设置问题情境：手巾袋的工艺方法能否应用在其他服装上？袋片形状是否可以变化？经过讨论，得出结论：手巾袋技术可以应用在马甲、学生装、女士春秋装等服装上。这种技术推广和创新问题的思考，有利于学生养成举一反三和创新的良好思维习惯，培养了学生的学习能力。 　　从实践效果看，任务式教学模式能有效集中学生的注意力，激发学生的求知欲，发展学生的探究能力，发挥学生的智慧潜力，培养学生解决问题的能力，有利于学生养成爱思考、善分析、勤动手的良好学习习惯，这也是现代社会终身学习的基本要求。学生也比较喜欢这种模式。调查问卷统计表明：88%的学生喜欢缝制工艺课；69%的学生通过工艺课的学习，学会了工艺方法，掌握了知识的内在规律，提高了解决问题的能力；73%的学生喜欢的教学方法是讨论法、观察法、实践法。 　　但在任务式教学模式的实施过程中，教师也发现了有与之相冲突的环节，如传统的考试方法。以往服装专业课的考试分理论知识和实操技能两部分，理论考试的形式是教师出一张标准化的试卷来测试学生，实操考试是学生在规定的时间内完成一件成衣或几个零部件的制作，教师统一评判考试结果。 　　这种考试存在的问题主要是学生往往割裂了理论和实操的关系，特别是在实操技能考试中缺乏必要的理论指导，考试完成后又缺乏对技能、技巧的总结。教师对学生的考试结果采取一次性记分，也就是一锤定音，学生没有改正的机会，技能试题也没有层次，不管学生的技能好坏都是统一的要求。 　　任务式教学重视课上学生的活动过程，教师对学生完成情况、学生表现予以鼓励性评价，并组织学生自评、互评。对于任务式教学，评价对象不应仅仅是学生最后练习的成品，还应该重视学生在学习过程中的综合表现，包括操作步骤是否正确、思路是否清晰、碰到问题后如何想办法解决困难等。它以肯定性评价为主，指出学生的优点，引导学生思考问题，并指出改进办法，让学生完成任务后，有收获的感觉，有成功的体验，以增加学生的兴趣。学生在自评、互评中可指出优点、缺点及弥补措施，允许学生修改操作成品，直到最大限度地接近质量标准。 　　我们不难发现，传统考试同任务式教学要求培养学生观察、思考、分析、操作和创造能力，调动学生的学习积极性和创造性的教学目标是相违背的，不符合因材施教的教育原则，最终会阻碍学生技能技巧的提高和今后的发展。 　　有效的评价方法是正确实施评价的保证。专业技能教育是为了让学生掌握一门技能，更好地面向将来的工作，所以更需要过程性评价。通