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新闻传播专业教育发展误区及对策 　　摘要：在新闻一线表现不错的新闻专业毕业生，他们对所受到的本科专业教育也颇有看法，认为工作与专业学习间存在着严重的脱节。该文从新时期传媒发展特征分析的角度，提出高校新闻传媒教育的应对策略。 　　关键词：新闻传播专业；传媒教育；误区；对策 　　 　　上世纪80年代，全国只有十来所大学有新闻专业，现在已经发展到全国500多所大学设置了新闻专业。到2005年，我国新闻学类专业点已由1994年以前的66个发展到661个，其中仅2004年一年间就增加了202个专业点，在校生也超过13万人。[1]尽管最近几年间，社会媒体也在不断扩军，特别是以网络媒体为代表的新媒体异军突起，这种发展速度无疑为新闻专业毕业生提供了更为广泛的就业空间。然而时至今日，高等院校新闻专业培养出来的新闻从业人员并没有得到大多数媒体的认可，高校过快发展的新闻传媒教育也受到了社会的普遍质疑。 　　 　　1.高等院校新闻传媒教育的问题 　　 　　在对新闻从业者的调查中，笔者发现即便在新闻一线表现不错的新闻专业毕业生，他们对所受到的本科专业教育也颇有看法，认为工作与专业学习间存在着严重的脱节。高等院校新闻教育目前存在的突出问题，主要表现在以下几个方面。 　　1.1盲目扩大招生，增加了新闻传媒专业毕业生的就业风险。随着一轮一轮的高校扩招，各大学急功近利地扩张自己的势力范围，对新增专业不加考评论证就匆匆上马，客观上就增加了这一专业毕业生的就业风险。与此同时，传媒从业人才的需求日益稳定，另外，由于媒体人才的复合特性，对人才需求不仅限于对口专业和类对口专业，这样势必会造成新闻传媒人才的相对过剩和囤积，为以后的人才培养增加了负担。 　　1.2高等院校新闻传媒专业教学用书陈旧和教师素质普遍偏低。近年来，新闻传媒教学方面的书籍虽然层出不穷，但其中有不少是粗制滥造的残次品，或是理论陈旧，跟不上时代新闻传播发展的需要；或是刻板教条，缺乏实践指导意义。教材水平不高，执教老师也缺乏专业素质。据中国人民大学新闻传播学研究专家陈力丹表示，现在80%有新闻专业的大学，几乎没有一个新闻专业出身的教师，而有过足够新闻实践经验的教师，更是凤毛麟角。一些大学在盲目增设了新闻传媒专业后，一些中文系教师摇身一变，成为新闻专业教师，课堂上，除了照本宣科地如法炮制外，这些老师没有成形的教学经验，更别说新闻实践经验了。高校用人机制的呆板是导致新闻传媒教育中教师素质普遍低下的重要原因：一个优秀的新闻记者薪水可能高过6000元，这比很多教授的薪水还要高，而这个记者如果想到学校教书，不管你多么的优秀，从业经验多么丰富，如果没有职称的话，只能从普通的讲师干起，甚至是助教。 　　1.3新闻传媒教育缺乏主动性和实践性，陷入无目的教育误区。目前，高校新闻教育与一线媒体间缺乏有效对接，高校新闻专业习惯于闭门造车的人才培养方式，媒体在人才招聘上则另有盘算，这样一来，双方各忙各的，缺乏必要的沟通。一些新闻院系的新闻学教师和新闻教育管理者正在用文学的理念、文学的思维方式来从事新闻学教育，新闻学教育变成了“文学教育”。在一所师范大学新闻系新闻学专业的一份教学方案中，该专业毕业所需学分为163学分。其专业系列课共分为四大系列，其中，中国语言文学系列的应选学分为43学分，占专业系列课的68%，占整个毕业所需学分的26%，其比例不可谓不大。从课程设置来看，新闻以外其他学科的课程只有法律基础和社会学，与其说这种新闻教育是为培养学生“宽厚的科学文化素养”，倒不如说是培养文学基础比较好的新闻人才。[2]这种泛文学教育的新闻学人才，从事传媒工作后缺乏应有的新闻素养，在媒体从业后往往不被看好。 　　因为新闻特有的实践特性，所以对媒体而言，专业的差异和学识的高低都可以通过后天的努力得以弥补，纸上谈兵的理论教条距离新闻核心要素越来越远，正如医学博士必要有一定的医术水准一样，新闻学教育者也应具备一定的新闻实践能力。 　　 　　2.高校新闻传媒教育的应对策略 　　 　　2.1整合资源，突出新闻传媒教育课程设置的专业特色。有一位西方记者朋友讲，好记者只有忘掉新闻学院教授塞进他们大脑里面的理论，忘记教授们的理论，才能找到、写出读者爱看的新闻。这话听起来特别偏激，但是从实用的角度看，却还是有一定的道理。和其他学科相比，新闻专业的实践性更强，所以，发表新闻类论文数量与新闻从业经验之间还存在着距离。为此，教育部门有必要叫停高校新闻专业目前快速发展的规模，整合有效资源，确保已经设立新闻专业的???学质量。 　　2.2加强高校新闻专业与媒体间的双向对接。育人单位与用人单位间的合作无疑是双赢的合作。高校作为育人单位，可以根据媒体需要，采取“订单培养”的方式，有的放矢，培养出媒体所需的新闻工作者。既然是“订单培养”，