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浅析我国高校创业教育存在问题与对策 　　摘 要: 在高校大力开展创业教育是我国高等教育和社会经济发展的形势所需,然而创业教育在我国尚处在起步摸索阶段,仍存在不少突出的问题。本文从分析目前我国高校创业教育存在的突出问题出发,结合现阶段高校实际情况,探讨新时期积极推动高校开展创业教育的有效对策,从而为我国高校解决某些创业教育难题和更好地开展创业教育提供借鉴。 　　关键词: 高等学校 创业教育 存在的问题 对策 　　 　　早在上个世纪70年代,很多西方发达国家便开始致力于在高校开展创业教育的理论和实践研究,并取得一定成效。随着社会经济的不断发展,我国开始逐渐认识到创业教育对于培养创新人才和振兴民族经济的重要作用。1999年1月我国在《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出“加强对教师和学生的创业教育,鼓励他们自主创办高新技术企业”。然而,从总体上看,目前我国创业教育还处于初级摸索阶段,无论从理论研究还是在实践过程都存在着不少突出的问题。如何准确把握创业教育理念,拓宽大学生创业实践渠道,推动创业教育的良性发展,提高创业教育实效性,正是我国高校创业教育急需解决的问题。 　　 　　一、目前高校创业教育存在主要问题 　　 　　1.不少高校对创业教育的认知和定位存在一定偏差。 　　在对创业教育内涵的认知上,存在诸如把创业教育单纯地理解为创业技能教育,将其受教育对象仅定义为想创业或有能力创业的学生,这种狭义的创业教育和创业理念严重束缚了高校创业教育的良性发展。在高校创业教育的定位上,不少高校将创业教育纳入到就业指导的体系当中,认为创业仅仅只是在目前大学生就业困难的形势下,被迫“开发”出来的“就业新路子”,大学生是由于没办法就业才去创业的,这些片面认知忽略了创业教育作为素质教育的重要组成部分的本质。不仅如此,在对创业教育进行评估定位的时候,不少学校认为只有成功创办企业才是创业,采用的是较单一的价值取向标准,而没有看到创业教育在培养大学生创新意识、提升创新能力和培养高素质创新人才所发挥的巨大作用,还没有将其提高到国家经济发展的“驱动力”和大学生个人价值实现的需求上来。此外,目前各高校的创业教育主要途径局限于操作层面和技能层面,从而导致创业教育与专业教育、基础知识学习相脱节,似乎创业只是某种技能或技巧的掌握而已。[1] 　　2.高校创业教育课程体系建设不健全,缺乏系统性、针对性和可操作性。 　　在创业教育课程体系的建设上,国外早已形成了成熟的教学手段、教学评估模式,以及受欢迎的教材,但在国内,这方面几乎还是空白[2]。早在1994年,全美开设创业课程的400多所大学中超过50所大学开设了至少4门创业课程,不少学校将创业课程设置为必修课。[3]相比之下,我国不少高校仅仅将高校的选修课作为开展创业课程的主渠道,课程种类和课时都较少,没有形成立体式、多方位的包含理论知识和实践操作的创业教育课程群;已开设的创业教育课又较多停留在创业知识的传授上,这无法满足大学生进行创业实践的需要,很多学校不同程度地存在理论学习与创业实践相脱离的现象;在创业课程教学方法的使用上还停留在“讲授―接受”阶段,导致创业教育效果欠佳;在创业教育课后对大学生进行创业活动的后续支持和咨询服务还存在一定欠缺;不少高校在开发创业教育实践课程上引进了目前国际上流行的SIYB(Start and Improve Your Business创办和发展你的企业)课程和创业实训课程,聘请校外创业实训师对想创业的学生进行创业培训,但由于这类课程的相关教学要求采取的是小班教学(不超过25人)且教学周期较长(80课时),每个学期最多只能举办2-3期培训,这使得受益于这项创业实训的学生数量较少。总体看来,我国创业教育没有建立起从学科课程到活动课程再到创业实践课程的课程体系,在教学评估、教材、教学方法、教学内容的选择上还没有形成完整的系统。 　　3.高校缺乏优质的创业教育授课教师资源。 　　在国外教授创业课程的教师多拥有创业或投资的经历,熟悉企业运营,在取得相关资质认可后方可进行创业课程讲授。早在1999年,伦敦商学院进行的一项调查中发现,其创业授课教师只有21%的教师是兼职教师,70%的教师曾创立过自己的企业,98%的教师曾经有过实业管理经验[4]。相比之下,我国不少创业教育授课教师是“半路出家”,要么在接受短期的相关创业知识培训后就为学生授课;要么由与创业教育专业相近的教师代为授课,如经济管理或企业管理等且大都是兼职教师,真正具备丰富创业经验和创业资历的教师少之又少。除此之外,在邀请有成功创业经验的企业人士作为兼职授课教师的方面也存在欠缺,学校与企业和企业家的联系还不够密切。如此以来,优质的创业教育师资的匮乏,使得受益于创业教育的学生绝对数量不高,未能将创业教育向大众化推广。仅