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浅析战争史在高中历史教学中重要性 　　摘 要：战争史在人类社会发展过程中具有举足轻重的作用，是高中历史教学中非常重要的一个专题。战争史的学习不仅能增强学生学习历史的兴趣，扩充学生丰富的军事理论知识，而且对于学生历史价值观的培养，爱国精神和民族精神的传播起到非常大的作用。战争史教学是高中历史教学的重点和难点，因此战争史的教学应引起高中历史教师的关注与重视。 　　关键词：战争史 高中历史 重要性 　　随着新课程改革的不断推进，我国高中历史教科书无论在编写体例、史料选取，还是紧跟学术动态、多元史观运用都取得丰硕成果。战争作为人类一种特殊的交流方式，带来血腥残忍的同时打破了世界封闭的局面，客观上促进文明的交流和碰撞。特别是近代以来，列强对中华民族发动多场侵略战争，打碎了大清王朝“天朝上国”的美梦，中华民族受到列强的欺辱，置之死地而后生，唤醒了东方这条沉睡的雄狮。战争的作用就像一把双刃剑，刺痛你的同时，又刺醒你。[1] 　　一、高中战争史教学问题 　　笔者对高中战争史教学面临的问题从教师和学生两方面进行分析。 　　1.教师作为教学活动的主导者，教师依据课标处理战争史内容时，要增添人文主义情怀和利于学生长期发展的历史内容。 　　教师应该依据历史课标分清教学重难点，对战争进行讲述，尤其是近代战争。实际教学情况中，迫于应试考试的压力，教师确实是依据课标进行知识讲解的，但是也仅仅是讲解重点知识点，对于战争的爆发过程，以及战争中牺牲的英雄人物一笔带过。纵观历史考试大纲，战争史教学在高中历史教学中的地位与影响并不突出，具体到某一节课堂之中，历史教师的首要任务是讲述完成战争史实即知识目标，因此在教学重点便是战争史实。生硬冷冰的历史知识传达给学生的仅仅是历史名词，历史教育的最终目标是为了培养关注人类历史命运和世界历史发展的世界公民。[2] 　　除此之外，历史教师有意识地重视战争对学生情感的激发，在进行一节战争史的教学设计过程中，教师自身的情感价值观就会不由自主地体现在设计中。在教学过程中学生就会被教师个人的情感价值观所带动。因此，在复杂多变的教学环境中，学生并未养成自己对历史战争真正地认识和理解，而是通过教师的在教学过程中讲述的历史史实和教师个人对战争的看法和观点得到的体验，是一种间接经验，具有局限性和片面性。在传统的高中战争史教学过程中，基本是按照战争发生的历史顺序逐步进行教学，过于关注战争中的重大事件和和英雄人物，对战争的焦点集中在宏观层面的讲解，对战争中所涌现出的无数英雄人物进行歌颂和赞扬，而对于历史战争的细节以及普通小人物的人生经历关注过少，但历史正是通过这些普通小人物才能展现出来。他们贴近我们的现实生活，在战争中的遇到的悲惨经历才更能够激发我们反对战争、珍视和平的情感，也才更能够从内心深处引起情感共鸣，对培养学生正确的战争观和良好的历史思维习惯起引导作用。 　　2.学生作为学习活动的主体，要发挥自我的主观能动性，对战争进行深层次的思考，注重自我历史意识的培养。 　　高中生对于战争的关注更多集中在众多有趣的历史现象之上，对战争的认识非常表象，片面。高中历史教育之所以把战争史作为历史教学的一个门类，不仅仅是让学生了解战争这段惨烈历史，更是加深学生思考战争背后的历史意义，给人类和社会的启示，以免重蹈战争覆辙。学生过于关注历史表象，其中一个重要原因是学生深受教师价值观的引导，教师教学呈现方式对培养学生的历史鉴别能力有十分重要的影响。 　　高中历史教学与初中历史教学之间存在很大的差异，初中学生由于自身年龄和心理特点，教师在学生中具有很高的威信，特别是善于讲述战争故事的教师，深受学生喜爱。教师对战争惨状的讲述越是激烈，就越能激起学生对战争的盲目崇拜，对战争英雄人物的狂热追求，从而忽视战争所带来的残酷代价。学生在心里留下的不是对战争中死者的同情和怜悯、对社会凋敝景象的担忧以及贫困人民的继续挣扎的无奈。高中生与初中生相比起来，无论是在心理成熟度，还是真假鉴别能力等方面都占有优势。初中生对于战争的历史感知渠道与高中生相比较为单一，视觉感知是主要的方式。高中生可以通过更多的历史史料，影视资料，教师讲解等方式对历史进行深入思考，揭示历史现象背后隐藏的历史真相。战争由于自身存在的特殊性，加上教师讲解方式的差异性，使得战争史在高中历史教学中传达的历史价值和意义发生变性与扭曲。[3] 　　二、战争史在高中历史教学中的重要意义 　　战争史涉及到的具体内容往往较为宽泛，不仅仅包括军事和政治，与之有关的经济和文化等都属于战争史的范畴。除此之外，科技的发展变化与战争的胜利与否紧密相连。在高中历史教学中，战争史内容尤其是中国近代史战争被编排在高一历史必修1中，侧重讲解军事与政治，但无论对何种类型历史知识的讲解，都不可避免地接触到与战争史相关的知识。和平