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浅析指南背景下幼儿园亲子游戏开展 　　作者简介：陈凤鸣（1972-），女，汉族，福建三明人，一级教师，大专，福建省三明市大田县均溪福塘幼儿园，研究方向：学前教育。 　　摘要：家庭是幼儿活动的重要场所，父母是孩子重要的游戏伙伴，在亲子游戏中父母和孩子通过语言、动作、表情、声音等符号亲密互动，积极展开对话，获得最大限度的幸福感。因此，亲子游戏对儿童的发展起着重要作用。然而，在实践中，开展亲子游戏会遇到来自各方面的压力，包括家长的观念陈旧、活动机制不健全等。本研究试图借助《指南》，通过家园合作的方式指导家长开展亲子游戏活动，以期增进亲子关系，密切亲子感情，促进儿童的和谐发展。 　　关键词：家园合作；亲子游戏；幼儿 　　中图分类号：G613文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0004-02 　　亲子关系历来是人们十分重视的领域之一，而游戏作为促进亲子关系和幼儿探索世界的重要方式也逐渐受到越来越多人的普遍关注。无论是在学前教育机构还是幼儿家庭情境中，亲子游戏活动都得到了积极地开展。但是，越来越多的研究显示，不少家长在家庭中开展亲子游戏时迫切需要专业的教育指导，而《3-6岁儿童学习与发展指南》的出台更是为教师和家长了解幼儿的身心发展水平提供了更加具体、可操作的依据和指导，因此本文也以《指南》为指导理念，为家庭亲子游戏的开展保驾护航。笔者根据相关研究认为，亲子游戏是指在家庭情境（包括人际情境和在家或在户外的空间情境）下父母与子女（本研究中指“3-6岁儿童”）之间进行的游戏活动，它通过语言、动作、表情、声音等符号为媒介或以物（游戏材料或玩具）为中介展开亲子互动，满足亲子之间共同娱乐和游戏的需要，使孩子在轻松愉悦的氛围中获得身心发展。 　　一、开展亲子游戏的意义 　　首先，对于幼儿来说，游戏是儿童的天性，亲子游戏作为游戏的下属领域，不仅能够促进幼儿身体健康的成长，在游戏中也能开发幼儿的智力和其他能力，同时幼儿在进入幼儿园后与家庭的分离会导致幼儿入园情绪的不稳定，尤其对于新入园的小班幼儿来说，入园焦虑会更加严重，亲子游戏的???展能够帮助幼儿很好的适应新环境，稳定其情绪。其次，对于园所来说，亲子游戏不仅仅要靠幼儿园精心的组织与准备，更需要家长们的支持和参与，一方面，通过让家长了解整个活动的策划、实施与收尾，使家长进一步清楚幼儿园所工作的性质，幼儿教师工作的不易，从而促进家长对幼儿园工作的理解。最后，对于家长来说，亲子游戏能够建立幼儿与家长之间沟通的桥梁，促进亲子关系的建立与维护。在亲子游戏中，每个家庭可以作为一个小团体，家长和孩子一起体验团队合作，体验竞争的乐趣，家长与幼儿通过肢体接触，精神共鸣等方式，关系更加密切。 　　二、开展亲子游戏的误区 　　现代的家庭都非常重视亲子关系的构建，亲子游戏也越来越多的体现先日常家庭生活当中。黄全愈认为“玩是素质教育的摇篮”。然而，受传统教育观念的束缚以及家长教育水平和育儿素质的影响，家庭亲子游戏的开展情况并不乐观。在观念层面上，中国的很多家长对“玩”存在这样或那样的偏见，认为“玩物丧志”，“玩是在浪费时间”，学不到“加减乘除”、“ABCD”。因此，不少园所反应家长参与亲子游戏的积极性不高，事实上，重视“玩”对孩子身体成长、情感发育、自我发现、道德养成、人际交往的作用是幼儿家庭教育的重要议题。在幼儿发展规律层面上，传统的教育观念根深蒂固，为了迎合家长的教育需求，不少园所不顾幼儿的身心发展规律，“揠苗助长”式的亲子游戏比比皆是，在游戏中过早的渗透英文教育，运算教育等等无疑给孩子加重了成长负担，这样地亲子游戏虽然会得到家长的认可，但是幼儿的情感体验却大打折扣，会导致幼儿在以后的亲子活动中积极性下降。在游戏行为上，教师作为游戏的引导者，应该具有较强的亲子教育能力，但事实表明，不少教师缺乏亲子活动理论知识的学习，对亲子活动的溯源、宗旨等基本问题也模棱两可，因此他们在组织开展亲子游戏活动时不能很好的把握游戏精神和理念，只是为了任务而游戏，导致活动效果达不到预期的目标。 　　三、借助《指南》促进亲子游戏的开展 　　《指南》中指出：要理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。亲子游戏作为游戏的一种，不仅可以满足亲子之间共同娱乐和游戏的需要，而且使孩子在平等、自由、和谐的氛围中获得身心发展。根据生态系统理论，幼儿的发展受到不同社会环境（包括家庭、幼儿园、社区等）的影响，这些不同的社会环境乃至整个社会相互作用、相互影响，形成了一个庞大的生态系统，各系统之间相互作用的一