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日本专门学校对我国高职教育启示 　　[摘 要] 日本的专门学校作为一种法定的高职教育和训练机构，其起步时间与我国高等职业教育相差无几，其成功经验对当前我国高职教育面临的诸如培养目标、专业、课程的设置、师资队伍建设、生源质量等问题的解决具有启示意义。 　　[关键词] 日本 专门学校 高职教育 启示 　　 　　日本专门学校（Professional Training College）是专修学校的一个分支。专修学校按照入学者的学力水平分为高等专修学校、一般专修学校和专门学校。设有专门课程的专修学校，称专门学校。专门学校对学生进行专门技术教育，主要招收高中毕业生及具有同等学力者，其程度相当于短期大学水平，属于广义的高等教育范畴。专门课程的修业年限一般为2年，也有1年制和3年制。专门课程修业2年以上并取得规定成绩者可获得与短期大学毕业生同等的资格。 　　截至2006年5月，三类专修学校及在校生人数的比例如图1和图2所示。 　　 　　一、日本专门学校情况简介 　　 　　日本专门学校定位于短期高等职业教育，以培养实用型专业的职业技术、技能人才为目标，属于短期高等职业教育机构类型，未被纳入学制体系之内。专门学校的最大特点是依赖市场机制来运作，设置标准比较宽松，学校及课程设置具有灵活性和机动性、教育内容及方法具有实用性和多样性，因而能主动适应多样化的社会教育需求。 　　 　　1. 招生对象 　　专门学校的招生对象主要是高中毕业或三年制高等专修学校毕业的学生。2006年，专门学校在校生数占专修学校总在校生数的88.9%。就办学规模而言，作为高等教育机构之一，专门学校与大学、短期大学形成三足鼎立之势。专门学校已成为高中毕业生接受高等教育的第三条渠道。 　　近年来，为了取得某种资格证书，从大学和短期大学毕业之后再进入专门学校学习的学生人数有增加的趋势。2006年的数据显示，专门学校入学人数中约有8%（2.5万人）是大学毕业后再入学。 　　2. 学科专业设置及培养方向 　　专门学校学科设置综合、广泛、灵活、实用，涉及工业、农业、医疗、卫生、教育与社会福利、商业实务、服饰与家政、文化与教养等八大领域8 200 多个专业，基本涵盖了目前人类职业和社会生活的一切领域。专门学校为最大限度地满足不断变化的社会和个人的学习需要，及时开设各种新型专业。例如，近年来在学人数分布最多的前三位专业领域顺序变化是：1980年是医疗、家政和工业；1990年是工业、医疗和商务；2004年是医疗（27.6%）、文化教养（21.1%）和工业（15.9%）。就学专业的变化实际也是日本经济社会发展变化的折射。 　　3. 教学计划和教学制度 　　专门学校的教学计划大致分为两类：一类是全国基本统一的资格教育专业教学计划，如有关护士、营养士等授予国家资格的资格教育专业教学计划；另一类是各个学校根据学生毕业后的就业去向和国家资格考试需要自主进行编排的非资格教育专业教学计划。专门学校把促进更多学生取得职业资格证书和实现就业作为办学宗旨，将教育教学活动和内容直接与资格考试和就业联系起来，最大限度地调动了学生学习的热情和积极性，教与学的目标高度统一。 　　专门学校的教育教学制度比较灵活，各类学校的学制1~4年不等，2~3年的居多。在学习时间上，有全日制、夜间制、定时制（科目制）、函授制。在学习制度上，与其他高校实施学分互换制，达到所规定的要求和条件者，可以插班到大学继续学习深造。达到一定的修业时间，取得规定成绩者，毕业时可获得“专门士”、“高度专门士”称号，并取得进入大学和大学院（研究生院）学习的资格。 　　4. 专门学校的师资 　　对于专门学校的教师，必须符合下述条件之一方可任教：①专修学校（大专层次）毕业，从事该专业的教学、科研或有关技术工作，且从事本专业的学习和工作满6年以上者。②大学毕业2年以上，短期大学及高等专门学校毕业4年以上，从事本专业的教学、科研或有关技术工作者。③取得硕士学位者。 　　资料表明，专门学校教师的特点是“四多”：专职教师中专门学校毕业的多；兼职教师中具有大学、短期大学学历的多；兼职教师比专职教师多；总体上有企业实践经验的教师更多。专门学校的师生比约为1∶13.2。 　　5. 学生素质培养 　　日本高等职业教育在人才培养方面非常重视促进学生的全面发展。通常公共基础课程的学分多于专业课程，且课程的范围非常广泛，包括政治、经济、文化等各个领域，学校还开设了企业实习、创造研究等课程，培养学生的创造能力和职业意识。可见，无论从学分数量还是从课程领域来看，课程结构既保持了人文素养和科学素养的均衡，又加强了课程之间的整合，有利于学生形成有创造性的、有个性的人格，为学生学好专业课程打下扎实的基础。另外，在开设必修课的同时，开设了大量的选修