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浅议化学课堂教学艺术性 　　摘要:全面推进的新课程改革推动教学研究,江苏省五严禁令催生教学规范。化学教学过程中,如何提高教学效率是我们一直关心的话题。化学课堂教学实践中要适当利用点拨技巧,因地制宜、因人施教;要充分展示应变能力,实现教学机智;要强化化学课堂教学的激励措施,培养学生轻松自信的心境和进取创新的热情;要运用化学实验,激发学习热情、发展学科渗透思想。化学教学过程中体现教学艺术,增强教学的有效性,提升教学效率。 　　关键词: 教学艺术;学习效率 　　文章编号:1008-0546(2010)09-0044-02中图分类号:G632文献标识码:B 　　doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.09.017 　　 　　德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学是师生之间、生生之间多向互动的活动。在这一特定的环境中,师生关系、教师的课堂教学观、学生之间的竞争与合作、课堂心理氛围、课堂上教师的表扬与批评、教师对学生课堂行为问题的处理、教师对学生学习结果的反馈与评价方式等等,都将直接对学生的心理发展和心理健康产生重要的影响。 　　化学课堂教学中,如何提高教学效率是我们一直关心的话题。化学课堂教学中往往存在“听似明、做还错、过后忘”的现象,这说明课堂学习中还严重地存在学习效率不高的事实。因此,一个十分迫切的问题摆在我们面前如何讲究适宜的课堂教学艺术,让学生在课堂教学中体会成功的喜悦?如何在课堂学习中让学生知其然,还要知其所以然?成功的化学教师必须有精湛的教学艺术,在教学实践中,不断追求高效的课堂效率。所以,化学教学的艺术性策略对学生的学习以及终身的发展都起着积极作用。 　　一、追寻化学课堂教学的点拨艺术 　　化学课堂需要适时的点拨。点拨要点在点子上,拨在要害处,即拨动学生的大脑之弦,展现问题的实质,引导学生觉醒,虽然有时只需一言半语,却能刀刀见血,达到“心有灵犀一点通”的最佳效果。课堂点拨要适度,点拨的过频、过长,就会显得??嗦,易引起学生情绪急躁;同时,点拨又不能过短,过于隐晦,否则,学生就会劳而无功,失去点拨的效果。课堂点拨要适时,要切合学生的生理特点,把握学生大脑“脉搏”,点在关键上,即点在学生大脑的渺茫之时,大脑的短裂之处,这才有助于头脑开窍,思维贯通,能力提升。课堂点拨要机动,化学内容丰富多彩、题目变化无穷,学生的头脑拦阻千姿百态,点拨时要审时度势,要依据课型、知识内容、学生特点、学习状况,因地制宜、因人施教,采用差异的“点拨”要领,才能击中要害、各个击破、相得益彰。 　　二、彰显化学课堂教学的应变艺术 　　化学课堂教学能否做到机智应变,常常是判断一个化学教师是否成熟的标志。能做到这一点,除了前面提到的点拨要有艺术,还必须要求教师具有高度的自我控制力、良好的心理素质和高尚的思想品德以及对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。化学课堂教学中产生的偶然性因素较多,教学失控的原因复杂多样。如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控、机智应变呢? 　　1. 迂回绕道,调控难度 　　在课堂教学中,如果原来设计的问题难度过大,要适当变换角度或适当补充铺垫,放缓思维的坡度或化难为易;如果原来设计的问题过于浅易,要追加问题,提升问题层次,以调节难度,实现预期的教学目的。 　　2.因势利导,被动变主动 　　在教学过程中,由于突发事件的发生,往往使课堂陷入被动,这时可想办法转移学生的注意力,因势利导,把出现的事情与教学联系起来,扭转被动局面,往往收到意想不到的效果。如设计的实验,在课堂演示时出现与事先的预设不吻合时,要随机应变,师生共同思考,找出问题所在,因势利导,变被动为主动,使课堂问题得到生成性解决。 　　3.制造氛围,创设情境 　　沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维,但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考,及时把握教学中学生的情绪,调控课堂,使学生的思维维持活泼状态。如在课堂教学中,将实验设计得更具有新颖性,仪器安装更具有审美性,操作演示更具有规范性;设计思考的问题带有连续性、阶梯性、螺旋性;教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。 　　三、强化化学课堂教学的激励艺术 　　化学教师要寻找化学学科教学内容中的契机,在教学中培养学生的积极情感、坚韧的意志、良好的品格;运用恰当的教学方法引导学生主动学习、自主学习、自我管理;发挥学生的主体性、能动性;培养学生勇于探索、勇于创新的精神。教学实践中要充分挖掘适合心理教育的教学内容,将心理健康教育自然渗透,而不是脱离教材强加上去,每一堂化学课所要“渗透”的心理健康教育内容应是该堂课的教学素材中所蕴涵的,是教学份内的。教师要保护学生天性