比较教学法在中考语文复习中运用.docVIP

比较教学法在中考语文复习中运用 　　摘要：本文将以比较教学法在中考语文复习中的运用展开写作。 　　关键词：比较教学法；中考语文；复习 　　一、中考语文复习内容的广度和深度 　　进入九年级后，学生的学习内容一下子增加了很多，不仅增加了新的学科，而且各门学科知识的深度也大大增加，同时学生又面临着中考，整个初中学段的知识需要进行全面复习巩固，语文学科亦是如此。语文学科中考范围中有多达六十多篇文言诗文的理解和记忆；在现代文阅读方面，根据语文学科的特点，阅读的篇目也存在着“量”的不确定性；学生写作能力的提升更不是在短时间内能一蹴而就的。在复习内容的广度和深度都大大提高的情况下，如果仅仅是要求学生进行死记硬背或机械“刷题”，势必影响学生的学习积极性和教学质量的提高。因此，采取有效的教学方法，在有限的复习时间内将大量的知识进行梳理和整合，使学生易于理解和接受，有着积极的意义。而在众多的教学方法中，比较教学法可以说是比较行之有效的教学法之一。 　　二、比较教学法的概念 　　所谓比较教学法是指把教材中相似或相反的内容通过相互之间的比较，找出其中的异同点并加以区别的一种教学方法。此法有助于学生提高学习效率，培养学生的分析能力，且使所学知识更加系统化。比较实际上是一种重要的思维品质的训练。从思维训练的角度看，比较法分为求同比较、求异比较、相似比较三个类型。求同比较是将相同的知识，或性质相似的材料放在一块加以比较，使学生利用新旧知识之间的联系，加深理解，增强记忆；求异比较可以是不同事物的对比，也可以是同一事物的两个不同方面的对比，在教学实践中，求异比较法的使用频率较高些；而相似比较则介乎前二者之间，要引导学生在似与不似之间找出事物的细微差别。从教学实践来看，成功的相似比较，往往能充分启发学生的深入思考，把知识点中一些模棱两可的东西加以明析，从而加深记忆。 　　比较教学法最早来源于西方的比较文化学术研究。80年代中期，西方比较文化对国内学术界影响甚大，这种研究学术的新的思维方法也逐渐在语文教学中被采用，形成了“比较教学热。”虽然教学方法多种多样，但三十年来，比较教学法也一直在语文教学中起着重要的作用。鉴于中考语文复习涉及的知识点较多，结合中学生的记忆特点，如能在语文中考复习中恰当地使用比较教学法，通过比较分类，把所获得的知识加以同化简约，将有利于系统归类，便于意义识记，加深对知识的理解和巩固，将会起到事半功倍的复习效果。 　　下文从三个方面通过举例简要说明比较教学法在中考语文复习中的实际运用。 　　三、比较教学法在语文中考复习中的实际运用例举 　　1、比较教学法在文言文复习中的运用。目前，《上海市初中毕业统一学业考试考试手册》规定需要掌握的文言词有实词150个和虚词6个。应该说识记量还是相当大的，何况还有几十篇文言诗文本身的背诵记忆默写。有些学生本身的学习态度并没有问题，但在学习方法上一个个死记硬背，往往事倍功半。在复?中，教师可以指导学生通过求异比较加深记忆。上文中提到，求异比较可以是不同事物的比较，也可以是同一事物的几个不同方面的比较。例如“间”作为《考试手册》中规定的150个文言实词之一，教师在教授九年级文言教材《陈涉世家》一文中“又间令吴广之次所旁丛祠中”时，除了让学生掌握此句中“间”一词的词义外，可以请学生回忆中学阶段所学过的文言句如“中间力拉崩倒之声”（《口技》）、“肉食者谋之，又何间焉”（《曹刿论战》）、“数月之后，时时而间进”（《邹忌讽齐王纳谏》）、“奉命于危难之间”（《出师表》）、“颓然乎其间者”（《醉翁亭记》）等，将这些句子投影或板书列于黑板上，请学生回忆“间”一词在各句中的词义，这样学生能直观而印象深刻地掌握“间”在不同语言环境中的含义。这种一词多义的比较在教材中比比皆是。可以在文言词的复习中反复采用以加深记忆。 　　教师也可以通过求同比较法进行文言词的复习。 　　2、比较教学法在现代文阅读复习中的运用。比较教学法在文言文复习中的恰当使用可以有效地提高复习效果，将各种繁多且易混淆的基础知识记忆点得到极大的巩固。同样，在现代文阅读复习中，也可以有效地使用比较教学法。中考对现代文阅读的要求主要是能正确理解现代文阅读内容，有阅读一定的速度，每分钟不少于300字；能用分析、归纳、比较、质疑等方法发现问题、思考问题；具有初步鉴别能力和评价能力。对于九年级学生来说，能根据文体的特点，运用合适的阅读方法，分析文章的内容和表现形式，感受不同文体语言的表现力。目前中考现代文阅读涉及记叙文、说明文、议论文三种文体。而学生在众多的知识点面前表现出文体意识不强，而且往往把各种概念混淆以致在答卷中答非所问。 　　叶圣陶先生在讲到阅读方法时指出阅读方法最重要的是比较、归纳。它道出了比较在阅读中的重要地位。在现代文阅读教学中，把内容