比较教学法在古典诗词教学中运用.docVIP

比较教学法在古典诗词教学中运用 　　内容摘要:随着比较教学法的优越性的逐渐显现,比较法被越来越广泛地应用于教学。通过对古典诗词进行横向和纵向比较,能有效地提高课堂质量,加深学生对知识的理解和把握。 　　关键词:比较教学法 古典诗词 横向比较 纵向比较 　　 　　“比较是把两种或两种以上的事物加以对比,从而确定它们之间的异同。比较法既是一种思维方法,也是各学科均可采用的教学方法。”具体到语文学科的诗词领域,比较教学法就是把两首或两首以上具有相类或相关联系的诗词,按照一定标准,进行分析、区别、鉴赏、归纳,从而辨析异同,把握特征,深刻理解,提高能力的一种教学方法。下面,笔者将主要从横比和纵比的角度,通过例证对比较法在诗词教学中的运用及好处作具体阐释。 　　一.横向比较 　　(一)同一主题,不同文人的作品比较 　　诗词的主题多种多样,有边塞诗、闺怨诗、咏物诗、怀古诗等等。一般情况下,一个诗人的创作往往会涉及多个主题,而同一主题,每个诗人的创作风格也不尽相同,拿边塞诗来说,尽管其都是描写边塞风光,反映戍边将士生活,展示英雄人物保家卫国的奔放豪情,但不同的诗人在表现方式上也有细微差别,我们以高适的《燕歌行》(汉家烟尘在东北, 汉将辞家破残贼)和岑参的《白雪歌送武判官归京》(北风卷地白草折,胡天八月即飞雪)为例。 　　这两首都是有名的边塞诗。《燕歌行》写了从出征到战败以及战败原因、战后惨况这一全过程。它是对战争的全方位透视,旨在讽刺将领的腐败轻敌,对士兵寄予深厚同情。诗歌时而雄壮,时而哀怨,时而激昂,时而低沉,格调悲壮苍凉。《燕歌行》典型地体现了高适雄浑悲壮的风格。 　　而在《白雪歌送武判官归京》中,诗人以奇特的语言描绘了边塞八月飞雪的奇异景观。诗中既有浪漫奇异的幻想――“忽如一夜春风,千树万树梨花开。”也有奇特的夸张――“将军角弓不得控,都护铁衣冷难着。”杜甫曾说“岑参兄弟皆好奇”(《??陂行》),“好奇”既是他的个性,也是他诗歌的艺术风格。岑参的边塞诗就像他所热爱的边塞一样:奇峭、粗犷、阔大、刺激。在《白雪歌送武判官归京》中,我们领略了诗人的奇才和他雄浑壮丽的诗风。 　　当然,对于同一主题,不同诗人的诗风比较,我们还有其他的许多切入点,比如豪放与婉约之分,浪漫主义与现实主义之别等。 　　(二)不同主题,同一文人的作品比较 　　每个诗人在其一生中都会创作不同题材的作品,在不同主题的创作中,诗人也会有不同的特色。通过对同一文人不同主题的作品比较,我们能更全面地了解他的创作概况和当时的时代风貌。 　　以“诗圣”杜甫为例。一提到杜甫,我们往往联想到他的忧国忧民的形象。“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”、“感时花溅泪,恨别鸟惊心”、“朱门酒肉臭,路有冻死骨”……这一句句肺腑之言定格了他在我们心中的忧愁形象,诚然,杜甫确实有这样的一面,但除此之外,还有没有别样的杜甫? 　　在《望岳》中,杜甫说“会当凌绝顶,一览众山小”,可见,青年时的杜甫也满怀着对自己才能的自负和建功立业的豪情;在《赠李白》中,有“痛饮狂歌空度日,飞扬跋扈为谁雄?”我们也看到了诗人对虚度光阴的反思和对未来生活的迷茫;《月夜》中,“何时依虚幌,双照泪痕干?”又让我们读到了杜甫对妻子的温情脉脉;《客至》中,“花径不曾缘客扫,蓬门今始为君开。”更是体现了诗人待客的热情真挚……所以,杜甫除了忧国忧民的反映战争、政治的篇章以外,他所抒写的行旅奔波、田园风光、天伦之乐、异乡风俗,以及赠别怀人、咏物题画、评诗论文也同样精彩,各具特色。将不同题材的诗歌汇集,取其典型加以比较教学,我们不难发现杜甫的诗风除“沉郁顿挫”之外,还有清新、秀丽、明快、俊逸的一面,而诗人杜甫的形象也顿时丰满鲜活起来。 　　另外,杜甫还被称为“诗史”。明胡震亨在《唐音癸签》中说:“以时事入诗,自杜少陵始。”杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史转型期,其诗歌既有现实的广度又有历史的深度。从他的《忆昔》中,我们看到了大唐盛世的繁荣富足,从《丽人行》中我们看到了统治阶级的荒淫腐朽。《阁夜》中将士的冲锋声回肠荡气,《石壕吏》中,百姓的哭诉不绝于耳……杜甫的诗具有丰富的社会内容、强烈的时代色彩,它们真实深刻地反映了安史之乱前后一个历史时代的政治时事和广阔的社会生活画面。由此可见,读懂了一个诗人,就读懂一个时代。 　　二.纵向比较 　　(一)同一文人,不同时期的作品比较 　　文人自少至老,阅历不同,心境不同,风格自别,这是很自然的现象。通过对他们不同时期的作品比较,我们可以更深入地了解他们的人生经历和心路历程。下面将以李清照的《武陵春》的比较教学为例,以师生问答的形式展开: 　　风住尘香花已尽,日晚倦梳头。物是人非事事休,欲语泪先流。 　　闻说双溪春尚好,也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁。