比较教学法在历史与社会中应用.docVIP

比较教学法在历史与社会中应用 　　摘要：《历史与社会》(人教版)在思考练习题中，比较分析的题目有相当比例，体现了比较历史学在教学实践中的具体应用。笔者就历史与社会学科中的比较教学进行了分析和思考。 　　关键词：历史与社会学科；比较教学法；应用 　　中图分类号：G42　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2009)01-0102-02 　　 　　一、比较法的涵义及在历史与社会教学中的功用 　　 　　比较是把两种或两种以上的事物放在一起，辨别异同，认识本质，揭示规律的思维方法。人类历史发展是统一性和多样性的辩证统一，这为人们进行历史比较提供了客观可能和科学依据。波兰史学家托波尔斯基就指出过：研究历史要寻求历史的规律性，不应用比较法难以独立地找出多少带有普遍性的历史规律性；在阐述历史时。要说明某一过程的进化，不把它与其他过程进行比较，也是不能解决问题的。马克思也说过：极为相似的事情，但在不同的历史环境中出现就引起了完全不同的结果，如果把这些发展过程中的每一个都分别加以研究，然后再把他们加以比较，我们就会很容易地找到理解这种现象的钥匙。比较法是历史研究中的一种重要的方法；同样，在历史教学中，它也是基本的常用方法之一。 　　科学地运用比较法进行教学，对于深化历史教学，培养学生历史思维能力具有重要作用。它有利于学生全面地认识、理解各种纷繁的历史现象，有利于学生发现和认识历史发展规律，有利于学生掌握科学的思维方法，从而学会自己学习。比较研究法，除了反映历史教学过程的表现形式之外，更重要的是揭示了师生双方在教学过程中的思维活动模式。因而，比较法相对于其它教学法而言，范畴更大，外延更广。比较法，通过对不同时间、不同空间条件下的历史现象、历史人物、历史事件。进行对比研究，分析异同，发现历史本质，从而去探寻历史的共同规律。由于比较研究方法具有深厚的历史基础和坚实的现实基础，所以相对于一般历史教学方法来说，它的优点更多。可挖掘的潜力更大。比较研究方法当是我们实现“最优化教学”的可行之路。同时，比较法是对学生进行国情教育最有效的方法之一。要想正确认识我们的国情，特别是当前所处的社会主义初级阶段的基本国情，必须要认真地进行辩证思考，即应该从不同角度去认识，运用不同方法去比较，只有这样做，得出的结论才会科学一些，全面一些。我们现在具有中国特色的社会主义道路就是用比较研究方法找到的，所以，把比较研究方法传授给学生，是每位教师义不容辞的责任。如纵观我国古代历史，秦的建立、西汉的文景之治、东汉的光武中兴、开元盛世，到唐末农民战争，这几个兴替过程里的政治、经济、文化、民族关系、对外关系、阶级斗争等方面有许多相似之处，表面上看都没有跳出“兴――亡――兴”的周期性规律。好象老是重复着改朝换代的怪圈。但是，只要运用比较研究的方法进行分析、综合，就能看出这不是简单的循环重复。而是螺旋式的上升。封建社会和其他任何阶级社会一样，当生产力的发展受到生产关系的阻碍时，必然导致激烈的阶级矛盾，引发社会动乱和农民战争，新上台的统治者一开始接受教训，缓和阶级矛盾，从而推动历史的发展。联系现代史并与之比较，就不难看出新中国的政治体制和以往任何一种体制的不同之处；从而更能使学生认清我们现在所行的制度的优越性和当前我国现在的基本国情。教师通过传授比较研究方法，引导学生通过学习历史认识国情，自觉接受爱国主义教育。 　　 　　二、比较的基本类型及其运用 　　 　　科学地运用比较进行教学，对深化历史与社会学科教学改革，培养学生历史思维能力具有重要作用。在教学中，比较的具体方式很多，我们应熟悉、掌握其基本类型，并根据教学的需要，加以综合运用。 　　 　　(一)横向比较和纵向比较 　　从比较对象的时空角度来看，这是最基本的两种类型。横向比较主要从空间角度，对不同民族、不同地域、不同国家的历史现象进行比较。如将中国近代史上著名的“百日维新”与日本的明治维新进行比较，从历史背景、最终结果等几方面进行比较，特别重要的是从比较中找出中国“百日维新”之所以失败的历史原因，从而进一步认识到这一事件对中国资本主义发展所造成的严重阻碍作用。纵向比较主要从时间角度，对同一民族、同一区域、同一国家的不同历史时期、不同历史阶段不同发展层次的历史现象进行比较。比如将唐朝的贞观之治、开元盛世等被称之为“盛世”的社会现象与当今社会进行比较；分别从历史背景、采取的主要措施、所产生的直接结果等方面人手，进行深入的比较，引导学生运用所学的知识去判断当今社会是否是一个“盛世”。笔者在上这课的时候感觉到，通过以上安排。学生讨论的积极性非常强。讨论中学生发表了两种意见，一种认为是“盛世”，因为当前政治清明，经济繁荣，人民生活安居乐业，社会秩序安定；另一种认为，当前腐败现象还存在，贫富差距还较大，从某