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校企联合办学问题与对策研究 　　[摘要]校企联合办学是校企合作的重要模式,本文通过个案分析,阐述了在实践过程中存在的问题、原因分析与对策措施;作者认为联合办学的特征是资源共享,联合办学成功与否的关键在于政府的政策引导、企业的社会责任、课程体系的改革、管理机制和评价体系的健全。 　　[关键词]联合办学;模式与特征;存在的问题;原因分析;对策措施 　　 　　一、Q学院与M公司联合办学现状分析 　　 　　发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径,是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节,必须摆在更加突出的位置。近年来,职业教育得到了空前的发展,2009年仅中职招生人数就达到了860万。在硬件方面,从中央到地方都投入了大量的资金设备;在软件方面,各级各类的师资培训每年都达到万人次以上。然而,职业教育的快速膨胀,必然伴随着多方面的硬伤,如师资队伍整体素质的不平衡、各专业实训老师的奇缺、毕业生就业后在企业的不适应性等。由此,各级各类职业院校进行了大量的有针对性的研究和探索,积累了丰富的经验和解决相关难题的途径。 　　2003年,我院根据发展需要开始寻找合作伙伴,目的是解决机电类专业学生的实训场地、实训设备、实训师资,以提高毕业生的专业技能与企业适应能力。经过多方洽谈、相互协商,最终与本地最大的煤矿机械生产企业M公司合作办学,成立了机电分校。 　　(一)联合办学模式与特征 　　我院联合办学模式是校企共建,特征是资源共享。 　　由校企双方共同建设一个相对独立的分校。学校负责教育、教学、实训等全面管理,教学设施中动产的投入、师资配置,并派出一名教育教学校长、一名教学科长。企业提供能容纳600名学生教学、生活的场地与100个实习岗位,以及所有不动产的投入,并派出一名分管后勤副校长、一名分管教育科长。 　　以分校为桥梁,学校与企业实现了资源共享。 　　1.实训条件的共享。企业为每位学生提供累计3个月左右的顶岗实训,做到“六个合一”,即车间与教室合一,学生与学徒合一,教师与师傅合一,理论与实践合一,作业与产品合一,育人与创收合一。 　　2.技能人才的共享。学校聘请了6位实践操作经验丰富的工程师、高级技师为学校客聘讲师。利用兼课、专题讲座、实践指导等方式参与到学校教育教学中。在他们的引领下,提高了学生的专业知识和专业技能,带动了学校专业教师的教学、实践能力。 　　3.人才培训的共享。学校利用现有的师资力量、培训考核能力,每年定期进行企业新员工培训、各工种的企业蓝领培训和高技能人才培训。为提高企业员工整体素质和高技能人才筹备提供了平台。 　　4.师资培养的共享。学校每学期都有2-3名专业教师脱产到企业顶岗实习3-6个月。几年下来,学校绝大部分专业教师的专业技能得到了大幅度提高,并具有了相应工种或多个工种的高级工、技师职业资格,成了名副其实的双师型教师。 　　5.科研开发的共享。充分发挥骨干教师的科研能力,安排教师直接参与企业技术改革、项目建设与新产品开发研究,为企业的可持续发展、科研能力的加强提供了后备梯队。 　　6.风险获利的共享。校企双方协定,学校按生均经费拔给分校,在剔除所有办学经费后,结余由双方对半分成,双方平等互利、共担风险。 　　(二)联合办学存在的问题 　　1.联合办学中学校与企业的主动性表现出不平衡。从目前的情况看,大多都是学校主动在企业界寻求合作伙伴。多数企业由于观念问题,对校企合作热情不高,企业主动寻求与学校合作培养人才的很少。 　　2.联合办学中企业文化与校园文化表现出不和谐。学校侧重教育,企业侧重经济。校园文化的内涵表现在培养学生德智体美技全面发展,在管理上,主要以批评教育手段为主,公平公正地对待每一位学生。企业文化的内涵表现在员工的劳动态度与操作技能,在管理上,主要以经济杠杆作用为主。 　　3.联合办学中实训条件与教材建设表现出不适应。企业在设备、技术等方面的实训条件普遍较好,但以生产为主,为提高效益,普遍采用工序分散的原则进行组织,学生实训是以工作过程体系系统化的。目前学校采用的教材绝大多数是以理论体系系统化的。理实一体化差距较大。 　　4.联合办学中企业管理者与员工的认识表现出不对称。作为联合办学主导者之一的企业管理者能较明确地意识到校企合作带来的巨大效益,如社会效益、经济效益、人才效益等。企业员工作为学生实训的直接指导者,受文化素养的限制,往往以生产效益为主,忽视对学生人文和个性教育。 　　 　　二、校企联合办学存在问题的原因分析 　　 　　(一)政府相关政策法规滞后,学校与企业缺乏一致内在经济动力 　　从校企合作的实践经验来看,政府的政策支持是合作的有效促进力量。由于校企双方在合作中的地位不平等,因为需要一股中间力量来平衡校企利益,最大限