校本形成性评价在初中英语写作教学中应用研究.docVIP

校本形成性评价在初中英语写作教学中应用研究 　　[摘 要] 与传统的教学评价模式相比，形成性评价更符合素质教育全面发展的要求，也更适合人的教育可持续性发展。校本形成性评价在目前的英语写作教学中还是一个涉足不多的领域，对于大多数教师来说是个具有挑战性、探索性的任务。需要注意的是，形成性评价在校本环境下，只是英语写作评价手段中的一种，在实践过程中，应科学地和其他评价手段兼用，随教学的需要进行灵活使用，这样才会使学生的英语写作能力产生质的变化，素质教育的理念才会真正得以实现。 　　[关键词] 校本；英语写作；形成性评价；应用 　　形成性评价（Formative evaluation）的概念最初是由美国的斯克里芬（G.F.Scriven）在其1967年所著的《评价方法论》（Methodology of Evaluation）中提出来的，半个世纪以来，不断有国内外教育工作者发展其内涵。随着对学习者在学习过程中学习行为评价的重视和应用比较，形成性评价在教学中的科学性也得到了广泛的认可。所谓形成性评价，即“通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。”形成性评价的目的“不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中到为进一步提高所必需的特殊的学习上。与传统的教学评价模式相比，形成性评价更符合素质教育全面发展的要求，也更适合人的教育可持续性发展。在此，笔者将沿用上述定义，在校本教学环境下探讨形成性评价的应用。 　　一、目前中学英语写作教学评价存在的问题 　　受应试教育思想影?和应试考试要求的束缚，当前的初中英语教学阶段，教育过程中的参与者大多只片面追求学生的学习成绩，而漠视学生英语写作学习过程的关键性。一是重结果轻过程，二是重成绩轻兴趣，三是重眼前轻长远。这些都不利于学生英语写作及其综合应用能力的提高，也与素质教育要求相违背。 　　（一）教师对学生英语写作的本质认识缺乏 　　部分教师对中学英语写作能力的评价与考试成绩完全挂钩，并以此为标准评价学生和开展教学，忽视了英语除了作为一门考试科目外，其本质是一门与外部环境沟通的技能，是与世界文化交流的手段，是学生终身学习和发展的自我更新活动。教师缺乏对于写作能力培养的本质认识，舍本逐末，忽视了学生对英文情感、意识的培养和引导，其结果必然影响学生的学习目标（Learner Profile）和动机（motivation），进而影响学生写作能力的提高和长远发展。 　　（二）教师对学生英语写作评价存在误区 　　在实际教学中，大多数英语教师对初中英语写作能力的培养仅停留在作业和试卷评价方面，过度依赖总结性评价，方式方法欠缺和单一。只重视学生在英语写作知识与语法能力方面的评价，缺乏对评价方式的探索和创新；过于强调教师在评价中的主导作用，评价过程没有考虑教师与学生之间相互影响的关系，忽略了学生在学习评价中的自我评价作用，即学生的主体性，有悖于教学相长原则。 　　二、形成性评价在英语写作中的应用 　　校本形成性评价体系由教师、学生、课程与教材、作业、评价方式及手段等因素共同构成，每个因素既相互独立，又有机地结合在一起。因此，在评价过程中要充分考虑各因素的作用，科学制定评价策略和方式内容。实施形成性评价的方式较多，操作过程中具有很大的灵活性，教师有较大的空间发挥自己的创造性，使之在实践中更贴近教学的实际需要。考虑其在本地区的可操作性，笔者仅从以下几个方面探讨在校本环境下形成性评价的实施。 　　（一）教师评价（teacher evaluation） 　　教师是校本形成性评价体系的设计者、组织者、参与者、指导者和分析者。因此，教师需要坚持人文主义原则、过程性原则、学评结合原则、全面评价性原则、激励性原则、多元多层性原则，重视提高学生英语写作的素质，而不是强化应试。教学的改进依据学生的评价反馈，充分考虑学生的知识结构、心理特征和能力水平。 　　1.基准调查和需要分析 　　基准调查和需要分析亦可称为起点评价（sizing-up assessment）。了解学生原有学习情况，包括学习态度、兴趣、方法、能力等方面，再参照课程标准，制定符合实际情况的教学目标，确立有助于培养学生自主学习能力的教学策略（teaching strategies）。可如下图操作： 　　2.课堂评价 　　按照上图所示，通过设计问卷调查和访谈获取的信息，教师可以针对不同的学生，统筹确定教学目标，制定教学计划，开展教学活动。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”教师在课堂上要做正确的引导，并在教学中不断使用正面的评价方式，调动学生兴趣和积极性。例如，当学生在写作训练教学过程中表现突出，老