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校本培训有效策略 　　校本培训是指以学校为研究主阵地，以教师为研究主体，以教育教学中的问题为研究对象，以促进学生发展、教师专业化水平提高为重点，以为了学校在学校中基于学校为意蕴的新型培训方式。尽管许多教育专著对于校本培训进行了理论框架的构建和深刻的意蕴阐释，但是，对于大多数学校和教师来说，校本培训仍然是新生事物，如何进行有效的校本培训，应该是学校的领导者和广大教师需要研究的问题。 　　一、讨论的出发点：当前校本培训中存在的一些问题 　　1.急功近利，培训的本质被扭曲 　　校本培训是教师发展的重要途径，各级教育主管部门非常重视，许多都是以红头文件形式布置到学校。但是，实施校本培训的学校往往缺乏总体规划，忽略了教师的长远发展。或者虽有方案计划，但实施过程中有随意性、随机性的倾向，难以使培训扎实推进，有序深入，无法真正为教师搭建专业发展的平台。有些学校甚至仅仅为满足部分教师的功利性需求而开展校本培训，教师参加校本培训不是为了提升自己的专业水平，而是为了获得晋级资格，这就扭曲了校本培训的本质。 　　2.纸上谈兵，培训内容与现实相脱离 　　校本培训兴起以来，人们更多地关注了对校本培训含义的阐释，但对基层学校校本培训制度的建立关注不够，这种为了学校、在学校中、基于学校的培训要建立起长效机制，就需要与现行的教师管理、教学管理、各种制度协调一致。校本培训如何进行，还要靠校长的宏观指导。然而有的校长不深入到教学第一线，在不了解本校教育教学存在的问题和教师基本情况的前提下，只凭个人意愿设定培训内容，闭门造车，根本不能发挥校本培训的功用。 　　3.简单狭隘，校本培训浅尝辄止 　　校本培训的方式多种多样，既要继承以往传统教研中有效的做法，也要针对新情况、新问题，采用新的培训方式。有的学校简单地把传统的教研活动，诸如集体备课、听课、评课等同于校本培训的全部或主要形式，有的则狭隘地把邀请专家来校做报告看成是校本培训的主要形式。有的学校注重培训，但却没有相应的评价体系，只关注教师参加培训的人数、完成作业的情况，而缺乏对培训组织、培训者的评价，导致校本培训形式松散。 　　4.职业倦怠，教师参培的积极性不高 　　教师职业倦怠是指教师在经受持久压力体验时情感、态度和行为的某种情绪衰竭状态，处于职业倦怠状态的教师通常就无意提高专业发展水平。有的学校舍得投入，聘请高层次的专家学者来校开讲座、听评课、指导教研活动。专家们认真准备、细致讲解，内容也有针对性。然而参训教师反应却并不积极，培训现场气氛沉闷，交流不畅，甚至对培训有心理上的排斥厌倦。因此，如何强化主体意识，为培训的主动与自主提供精神支撑，是校本培训中应该研究的一个课题。 　　二、有效培训的前提：对校本培训的准确定位 　　要想把校本培训工作长期有效地开展下去，使之真正成为教师自主专业成长的广阔平台，就必须对校本培训有个准确的定位。 　　校本培训包含三层含义：第一层含义是“必须以学校发展为本”，要从学校面临的现实出发，围绕学校教育教学工作的实际问题，有针对性地开展培训工作，为学校的生存发展服务。第二层含义是“必须以教师发展为本”，要把教师作为校本培训的主体，让教师成为研究的主人，通过校本培训来提高教师素质，特别是提高青年教师的素质，为教师的自我发展、价值实现服务。第三层含义是“必须以学生发展为本”，校本培训要研究和解决学生在学习和成长过程中存在的问题。 　　具体地说： 　　1.要充分认识到校本培训的既得利益和长远利益。在校本培训中，面对既得利益和长远利益，要更侧重后者，要认识到校本培训能为学校可持续发展和教师专业发展提供引领、导向和支撑作用。学校要成为“名”学校，就必须树“名”思想，塑“名”教师。只有站在学校可持续发展的高度来规划校本培训，才能真正发挥其内在的作用。2.要提高对校本培训个性化的认识。校本培训如果没有了个性也就没有了“校本”。每个学校在长期的发展中，积累了各自不相同的教育经验和人文底蕴，学校要结合本校实际，创设富有特色的校本培训，以促进教师教育风格的形成，促进学校向名、优、特迈进。3.要明确认识校长、教师在校本培训中的责任。校长是校本培训的主要设计者，要对教师的专业发展和学校的发展有明确的定位，并把两者结合起来统筹考虑，确保校本培训有目的、有计划、有步骤地实施。教师也要对自己的学习和发展负全责，教师的主动学习是校本培训的关键，教师要把个人发展和教师群体发展、学校发展联系起来，找准发展个人特色和学校办学特色的结合点，主动参与校本培训计划的制定和实施，加速自身专业发展进程。4.校本培训要和日常的教育教学结合起来。学校工作千头万绪，如果把校本培训单列出来，势必增加学校工作的负担，而且，校本培训离开了学校的日常工作也收不到良好的效果。因此，要使培训走向工作，工作贯穿培训，把培训