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校本教材架构职校英语分层次教学初探 　　一、英语课程建设的背景和必要性 　　常州技师学院英语课程设置概况：班级按英语课程的开设课时量的差别，大致可分为三年制班级（初中生源）、五年制班级（初中生源）、七年制班级（初中生源）、四年制技师班（高中生源）和联合高职班级（初中生源）。其中，除了联合高职班级使用的是国家指定的统一教材，其他所有班级按系别不同分别使用的是机电类（机电系、机械系和计算机系）、电子类（电气工程系）、烹饪旅游类（旅游服务系）和大专英语（各系高级和技师班）等教材。 　　常州技师学院的三年制班级英语课程的课时总量为80学时，五年制班级的英语总课时量为160课时。很长一段时间以来，各系部都在使用能够满足自身需求的英语教材，英语考核则由各任课教师自己命题。由于教材的多样性、各系别课时不平衡以及生源差异分布的影响，一直很难统一英语考试的难度水平，某学期的英语期末考试曾经同时使用了26个版本的考卷。这样的情况很难实行教考分离，也或多或少地影响了教学质量。 　　另外，在学生就业过程及回访中，许多企业尤其是外资企业对学生的英语能力非常重视。具体体现在：招聘过程中，英语词汇和英语交际能力经常被测试；学生在下厂实习阶段需要基本的英语交际和表达能力；需要大批出国务工人员的企业对技术工人的英语水平要求较高。而之前我们的技工教育英语教学常常不能满足这些企业的需要，更曾因此使一些有机会出国工作的毕业生错失了非常好的机会。那么，对基础较差的三年制班级和基础较好些的五年制班级是否依然进行同样内容和同样要求的英语教学呢？在刚完成初中学业的过渡阶段，学生是否就适合接触艰涩难懂又枯燥无味的专业英语呢？ 　　这些问题的存在决定了英语课改势在必行，自2007年底起，外语教研室开始全面推行英语课改。本着使英语课程改革对学生的职业能力培养和职业素养的养成起到支撑和促进作用的目的，根据本课程所对应的职业岗位和实际工作所需要的知识、技能、能力和素质要求，外语教研室对本学院各层次的英语教学进行了一系列的探索和改革。在全院范围内实行了大规模的教学改革，为技师班、五年制高技和三年制中技学生提供了各自的可持续发展平台，也基本形成了用校本教材架构分层次教学的理念。 　　二、英语课程建设的主要结构和内容 　　分层次组织教学内容的总原则是，遵循学生学习能力和职业能力培养的基本规律，针对不同层次的教学对象制定科学、合理的教学难度，并有相应明确的教学目标，同时可以根据国家认可的公共考试为依据，整合、系统化教学内容。 　　常州技师学院三年制班级英语课程的课时总量为80学时，我们在课改中对这批学生英语学习设定的新目标，是使其掌握基本的口语交际能力，这也是我们目前进行课程建设的重要内容之一。在贴近生活的若干个主题单元基础上，走实用路线，开展以口语和对话为主的教学形式。利用多媒体课件支持教学，对一些基础较好的班级再适量增加一部分兴趣阅读内容，着重提高这类学生的口语交际能力。使大多数学生较全面地接触最实用的日常生活用语，使他们在完成该学习阶段后，能具备日常英语对话能力。以实用为目标，以够用为原则，参照公共英语一级学习难度设置了对话、精读、听力、泛读和课外阅读等学习模块。三年制班级各模块的口语训练都有明确具体的任务，具有较强的可操作性。 　　五年制班级的英语总课时量为160课时，该类学生要参加全国成人高考以取得大专学历。因此，所有五年制班级第二年英语教材的难度选择了语法模块向成考复习接轨，并把成人高考的补全对话、书面表达等题型渗透到日常教学中。目前，市场上的成人高考复习类用书都偏向于考试复习丛书的类型，没有非常适合作为日常教学的综合用书。在公共英语一级为目标第一册的基础上，编写了以成人高考为目标的第二册校本教材。两册书所需的课时跟本校的授课计划保持一致，所以不会再出现以往的英语课程结束时书还剩了大半本书的内容没讲的情况，同时也能够避免公共英语一级和二级难度的差异带来的教学坡度过大的问题。对一部分基础较好的学生，学校鼓励并组织他们参加国家公共英语二级的考试。 　　两册书在内容和深度上，既前后衔接又各自独立。针对三年制和五年制的不同情况和学习要求，以不同的组合方式编写了的听力、口语、阅读和语法模块，并且特别注意实现合理的梯度提升。另外，在两册书以上的大专英语学习阶段，既使用国家规划的基础英语教材，也准备同步（约40-60课时）进行专业英语教学。以模块组合的方式与各科的所学专业相结合，进一步提升学生的个人英语技能和综合能力。 　　三、新教材编写的理论依据 　　职校英语课程学习的过程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。 　　虽然分