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校本教研基本理念及实施策略 　　随着新课程改革的全面展开，新的问题层出不穷，急需有应对的策略和富有活力的教学研究模式。而以校为本的教学研究制度与实施策略显得尤为重要和突出。 　　 　　一、校本教研的诠释 　　 　　“校本教研”是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。它的特点和工作目标是：以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。 　　 　　二、校本教研究施的基本理念 　　 　　1　学校是教学研究的基础。教学研究要置于具体的教学情境中，从学校教学实践中发现问题，分析问题和解决问题。教学研究除了研究教材、教参、教法之外，还要重视研究学生、研究课堂、研究学校、研究课程。 　　 　　2　教师是教学研究的主体，只有所有的一线教师都以研究的态度对待自己的教学实践，并在这个过程中不断解决教学实际问题，教学质量才能得以普遍提高。 　　 　　3　促进师生共同发展是校本教研的直接目的。校本教研作为一种教学研究机制，目的是为了改善教学实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展。 　　 　　三、校本教研的实施策略 　　 　　实施策略之一：重视培训，培养“校本教研”的专业队伍 　　基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要，是一项十分紧迫的任务。 　　1　强化学习意识。在现代社会中，对于一个人来说，学习是生活，学习是工作，学习是一种责任，学习是人生命的重要组成部分，必须养成时时、事事、处处学习的习惯。学校除了及时地组织教师学习上级文件外，还要要求教师学习课改专著，经验论文等。 　　2　重视教师培训。　“以校为本”的教师培训是专家、理论工作者、教研员等以先进的教育理论为指导，对教师的教学进行诊断与评价，研究与分析。不能把眼光总盯在外出学习上，应当积极提倡――学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。要充分利用本地资源，发挥学校教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享；要加强教师与教师、学校与学校之间的沟通与合作，并形成长期有效的机制。 　　 　　实施策略之二：深入探讨。确立“校本教研”的研究主题 　　在教学实践中发现问题，在教学反思中寻找问题，将问题按学科年级分层归纳整理，确立研究主题，按题目的层次分定指标，划分研究小组，确定研究人员，分项研讨，研讨中应突出以下几个特点： 　　1　互动合作。互动合作是校本教学研究的标志和灵魂。教研成功的内在机制是建立一支高水平的教学研究集体，确切地说教师通力合作是教学改革的力量，教师之间建立积极的伙伴关系，分享经验，互相学习，彼此支持。尤其是要充分发挥骨干教师的作用，让他们帮助新任教师，使其尽快适应角色的要求，防止各自为战，孤立无援的现象。 　　2　专业引领。校本研究是围绕“本校”的实际情况进行的，但不一定完全局限于校内的力量，它需要专业人员的引领、参与和指导。 　　3　教师的自我反思。自我反思是开展校本研究的基础和前提。新课程非常强调自我反思。教学反思可以在教学前、教学中、教学后进行。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教学中的反思，即及时、自动地在行动过程中进行反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后反思自己的教学实践、教学行为以及教学效果，不断地更新观念，改善行为，提高教学水平。 　　 　　实施策略之三：强化管理，确保“校本教研”的有序进行 　　学校是建立以校为本教研制度的主体，校长是第一责任人，是校本教研制度的组织者与领导者。学校要建立健全教研教改机构，制定相应的制度确保校本教研落到实处。 　　1　建立研讨制度。确定每周“教研日”，开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动。以学科组为单位总结、交流、反思本周教学情况，思考、研讨下周教学内容。通过教学研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、专题研讨、教育沙龙等活动，使教师在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的途径。教师每节课要做一次教学后记；每周进行一次教学反思，提供一个典型个案；每月上一节研讨课、提供一个研究的问题，并做好每月的工作总结；每学期举办教学开放周、学科教学观摩研讨等。同时，教师参加教研活动要纳入期末考核主要条件之一，通过这些措施，有力的保障了教学研讨活动扎扎实实地开展起来，并落到实处。 　　2　开展集体备课。实行以年级为单位的集体备课，增进平时的集体备课与教学研讨。要求教师结合自己的专题，以新理念指导教学，并在教师之间相互