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校本教研有效性思考 　　校本教研，即“以校为本的教学研究”的简称，它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学行动研究活动；是实施新课程后，教育部明确要求，学校积极响应，开展的教学研究活动。但学校应如何开展校本教研?什么样的校本教研活动才是有效的?这是不少学校领导、教师都在不断地努力探索，积极思考的一个问题。笔者结合龙岩市普教室在新罗区白沙中学开展为期三年多的省级课题《农村中学校本教研有效性的探索和实践》及学习的体会，谈几点看法。 　　 　　一、学校重视、有组织地开展活动是校本教研有效性的基础 　　 　　校本教研的开展，主体是教师，只有全体教师都动起来，积极地对教学中出现的问题研究并解决它，形成一个浓厚的研究的氛围，自觉地、主动地进行教学研究，才可以说，校本教研已经开展起来了。这是评价一所学校开展校本教研成效的一个重要标志。但是要形成这种浓厚的教研氛围，不是一朝一夕，一蹴而就的，需要学校做大量的工作。学校必须重视，尤其是校长，要把开展校本教研作为提高教育教学效率的一个重要措施来抓，列为学校工作重点，经常性地、有组织地开展校本教研活动，促使全体教师都来研究，才能形成浓厚的教研氛围。 　　具体该怎么抓，方法很多，笔者建议，首先，学校可创建“五个平台”，即“自我反思平台、合作交流平台、专业引领平台、课题研究平台和成果展示平台”的校本教研方式(这是我们在新罗区白沙中学开展课题研究时采用的方式，经过三年多的实践和探索被证明是有效的)，让老师们在这些平台上尽情地“表演”，让她们的教研成果、才华在校内、校际、片际的教研活动中展示，得到成功的体验，逐步养成勤于思考、勇于探索的习惯。其次，学校要重视发挥领头人、骨干教师的引领和带头作用。校长要先带头，要主持建立校本教研的有关组织、平台、机制，主持制定校本教研的规划和实施方案；并身体力行，带领校领导带头开讲座、带头进课堂听课、评课、议课，及时解决实施中碰到的各种困难和问题；要发挥学校教研室、教务处、学科教研组、备课组等各职能部门负责人的作用，做到各负其责，各施其职，具体抓好实施工作；要发挥学科带头人或骨干教师的作用，让他们在教研活动中带头“唱戏”，引领教研，然后用轮流做庄的办法，“逼”其他教师“上梁山”，锻炼其胆量，提高其能力，逐渐成为校本教研的“好汉”。 　　 　　二、创建校本教研制度是有效推进校本教研的保障 　　 　　校本教研活动的有效开展，必须克服突击性、短期性的行为，如果只靠开展一、两次活动，想要形成浓厚的教研氛围是不可能的，必须要有长效机制，比较好的做法是建立人人都必须遵守的校本教研制度。学校应对原有教研制度重新进行审议、修订，在原有教研制度的基础上，创建一种相互尊重、相互信任、共同研讨的校本教研制度，为校本教研的有效推进提供强有力的保障。 　　学校要建立“校长牵头，教研室主管(学校没有设教研室的应由教务处负责)，教研组开展活动，师生主动参与”的教研工作机制，确立校长是校本教研的第一责任人，教研室(或教务处)具体负责的理念，制定教研发展规划和制度，用制度保障教研活动，形成促进校本教研的导向、评价、发展的规划和制度，增强校本教研的目的性、针对性和持久性。 　　校本教研制度至少应包含以下一些内容：一是管理制度，即教研室、教务处、政教处、教研组等各级职能部门在校本教研中应负的职责。二是学习反思制度，包括校本培训、读书活动、教学反思等制度。三是合作交流制度，主要有备课组的集体备课、说课活动、教研组开展的课例研究等活动，学校内开展的公开课展示和各种研讨活动，以及校际、片际教研活动，四是课题研究制度，每个教师都要参与，以学科为单位开展“解决教学问题”的课题研究的制度。五是评价奖惩制度，对开展校本教研的教师进行奖励，可设基础达标奖和成果奖。 　　 　　三、教研组活动的有效性是推进校本教研的关键 　　 　　校本教研最基层的组织单位是教研组。教研组活动使教师有了相互切磋学科教学问题的伙伴，教师之间可以分享学科备课资料和课堂教学技巧，可以共同分析教学情况，共同磋商教学改进策略，互相学习教学经验。所以，教研组活动是教师之间相互合作，共同反思最主要的教研形式。 　　但目前许多教研组活动往往流于形式，成了布置学校工作任务的“传声筒”，学校领导布置工作到教研组，教研组开会再传给教师；即使有开展一些教研活动，也是学校规定的一些听课评课活动，活动主题不明确，准备不够，计划性不强，经常是应付了事，草草收场，教师们感到收获不大。学校要改变这种现状，首先要选拔业务素质高，责任心强的教研组长。其次，要对教研组长进行培训，可采取“走出去，请进来”的方式，提高教研组长策划教研组活动的能力。再次，要有针对性地开展教研组活动，