校本教研机制下提升中小学教师科研素养对策.docVIP

校本教研机制下提升中小学教师科研素养对策 　　新课程改革呼唤根植于教学实践的校本教学研究,“科研兴校”、“科研兴教”等办学理念已成为当前中小学发展的新导向。其中,中小学教师作为校本教研的核心人物和主体力量,不仅要具备良好的教学实践能力,同时还要具备一定的科研素养。在校本教学研究的机制下,良好的科研素养是中小学教师作为校本教学研究主体的前提条件。因此,提高中小学教师的科研素养将有利于使教学研究的重心下移到学校,促进教师的专业发展。 　　 　　一、校本教研机制下提升中小学教师科研素养的意义 　　 　　学校要想拥有自己的办学特色,就必须在校本教学研究方面形成学校自身的特色。中小学教师作为校本教研的核心力量,不管从任何角度理解教育研究,都必须承认教师职业生涯中充满了丰富的研究机会。因此,提倡中小学教师在完成教学任务的同时从事教育研究,要求教师做研究者,如今已成为一种时代呼唤的潮流。同时,在校本教学研究中要求中小学教师提升自身的科研素养还有其他方面的制约因素。 　　1.中小学教师科研素养的提升是校本教研顺利进行的有力保障。 　　新课程改革提倡建立以校为本的教学研究制度,鼓励教师针对教学实践中遇到的问题开展教学研究,重视不同学科教师的交流与研讨,建设有利于引导教师创造性实施新课程的环境,使课程的实施过程成为教师专业发展的过程。由于中小学教师在校本教学研究中占据重要的地位,校本教研的过程主要是通过教师进行研究,不断反思,积累教学经验的过程。因此,这就要求中小学教师具备良好的科研素养,以教学中的实际问题为研究内容,来改进教学,合作探究,提升自己的教学水平和科研能力,进一步实现中小学教师科研素养的提升是推进校本教研顺利进行的良性互动。 　　2.中小学教师科研素养的提升是促进教师专业化发展的有利条件。 　　中小学教师是课程发展和改革的主要动力,作为知识的传授者,其专业能力被视为影响教育革新的重要因素。教师专业发展作为一个长期的过程,要凸显出教师教研的必要性。校本教研为中小学教师自主教研提供了广阔的空间,教师只有提高自身的科研素养才能从多角度反思自身的教学活动,在实践中成长,实现自身的专业发展。因此,中小学教师应以校本教研为平台,在教学实践中积极参加并主动适应科研活动,使自己成为一名具有良好科研素养的成熟教师。 　　 　　二、目前我国中小学教师科研素养的提高面临的主要问题 　　 　　1.中小学教师教学任务繁重,很难有更多的精力从事科研。 　　在中小学,教师主要从事学校的教学工作,每天都要完成规定的教学任务。每位任课教师都要有自己既定的课时安排,课下还要完成批改作业、备课等工作。目前在许多中小学里,学生考试的分数和升学率是评价一个教师业绩的主要标准,因此即使有的教师在教学实践过程对教育科研有兴趣,在时间分配上也会觉得力不从心。限于时间和精力方面的客观因素,中小学教师科研素养的提高也很难真正落到实处。 　　2.中小学教师教育科研专业知识匮乏,缺少科研素养培训。 　　长期以来,在中小学,教学能力是评价教师的重要指标,因此很多教师在教学实践中更多的是关注自己的教学水平和教学能力的提升,而忽视了科研素养的自我培养。同时,由于在师范院校学习的过程中,学校更重视培养师范学生的教学素质,也就相对忽视了学生科研素养的培养。在中小学中,有的学校管理者对教师科研水平要求较低,没有充分认识到教师的科研素养对学校教育质量提高的重要性。甚至有的领导者还会认为中小学教师应以教学和学生升学为主要目标,对于教师的职后科研培训方面不重视,致使中小学教师教育科研方面的专业知识欠缺。 　　3.一些地区可供中小学教师从事教育科研的教育资源不足。 　　当前,从我国基础教育发展的情况来看,我国的教育资源分布是不平衡的,地区差异显著。东部沿海等大部分发达地区的中小学教学设施的总体水平要远远高于那些中小城市、农村、边远地区的中小学。在可供教师学习和科研的学校图书馆、资料室的建设方面,一些中小学不能为教师提供良好的完成教学科研而需要的书籍和具体实验的设备等科研设施,有的学校可供中小学教师从事教育科研的教育资源仍很匮乏,并不能满足教师科研的需要。 　　4.中小学教师从事教育科研的社会关注程度不够。 　　中小学教师在从事基础教育教学工作过程中,社会、家长、学校各个层面对于中小学教师的关注更多的只是停留在教师在教学方面取得的成绩,而对于教师是否从事教育科研却没有给予充分的重视和足够的支持。社会更多的是要求教师完成教书育人的重任;家长渴望教师更好地完成教学任务,使学生的学习成绩有所提高;学校则很大层面上重视教师的教学成绩和学生升学率。社会环境对中小学教师从事科研的关注程度不高,势必会影响到教师科研的积极性。 　　 　　三、以校本教研为平台,提高中小学教师科研素养