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校本教研理念解读与重建 　　【摘 要】 校本教研是一种“为了学校、基于学校、在学校中”进行的融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。而实际上并未达到预期的效果,出现了活动单调,选题空泛;自我禁锢,反思浅显;各自为阵,缺少协作;专家不专,方向迷失等不正常现象。本文按照校本教研最直接也是最终的目的必须也只能是促进学生、教师、学校三者的共同发展的指导思想,将校本教研纳入学校文化建设的范畴,从理念、制度、模式、方式方法等方面提出了整合与重建的思路,目的是通过校本教研这一平台,使教师的专业发展与教学质量、学校管理水平的提升达到同步推进。 　　【关键词】 校本教研 解读 整合 重建 　　 　　随着新一轮课程改革之舟向教学深水区驶进,小学教育教学工作面临着更加严峻的挑战。特别是在这个崇尚“校本教研”的时代,越来越多的学校行动了起来,越来越多的老师参与了进???。当然,校本教研作为小学教育教学工作的重要内容,在教师成长及专业化发展中也确实起到了一定的作用。但是,一个不容忽视的问题是:崇尚“校本教研”并未形成预期的效果――以校本教研促进教师的专业成长,促进带动教学质量的提高,最终实现学生、教师和学校的和谐发展。更为严重的是,有的地方盲目跟风、急功近利,借“校本教研”之风自娱自乐,大搞形式化、虚假化教学,使我们的日常教学教研工作出现“泡沫”,经不起风吹雨打。 　　1理念解读 　　所谓校本教研,最经典的定义是“为了学校,基于学校,在学校中”进行的教学研究,是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。教育部基础教育司副司长朱慕菊说,以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。 　　校本教研作为一种教学研究的类型或取向,既有别于学术研究者进行的质性或量化的专业性研究,也不同于完全的行为研究。本文理解是: 　　1.1校本教研不是教育科研,“学院化”倾向要不得。教育科研是指人们运用科学的方法探索教育的真理、性质和规律,并取得科学结论的活动。而校本教研是以校为本,由教师对自己日常教学实践的研究与探索。一是从研究范围看。教育科研范围广,属于宏观层面的理论型研究。而校本教研范围仅限校内,更具体、更直接,属于微观层面的工作型研究。二是从研究方法和要求看。教育科研有目的、有计划、系统的研究,讲究科学性、客观性和导向性。而校本教研侧重于实践、调查和总结,更讲究实用性、可操作性。三是从研究成果看。教育科研成果必须具有普遍性、规律性和创造性,以发表为上乘。而校本教研成果主要有个别性、经验性、一般性特征,不要求可以发表,只要有利于改进和提高教学质量即可。 　　1.2校本教研不是教研活动,“务实性”是唯一标准。校本教研是一种实践性活动,是在以往学校的教研活动基础上的提升。此前的教研活动往往得不到应有的重视,有的虽然发表了,但不能指导教学实践,其主要原因就是脱离自身实际,缺乏个性和特色。而校本教研强调教学研究必须以校为本,研究本身所急需解决的实务性问题,将教研的成果运用于课堂,促进教师和学生的发展,而不是拿出去发表,哄骗别人,哗众取宠。因此更具针对性、个性化和实用性。 　　1.3校本教研不是校本培训,“目的性”应正确理解。教师是校本教研的主体,校本教研的目标之一尽管是促进教师专业成长,但并非最终目的。一些只谈教师专业成长而不顾学生和学校发展的言论是片面的。教师成长需要校本培训,校本培训可以使教师不仅成为知识的传授者、学生发展的促进者,而且是教育教学问题的研究者。但校本培训决不能代替校本教研,校本培训只是校本教研的基础,教师可以通过校本教研,在实践中实现自我成长、自我发展。但校本教研最直接也是最终的目的必须也只能是促进学生、教师、学校三者的共同发展。 　　2现状扫描 　　校本教研作为新课程改革倡导的教研制度,对新课程改革的深化、学校的发展、教师的专业成长等起到了一定的促进作用。但出现的几种现象,也值得引起我们的注意和思考。 　　2.1活动单调,选题空泛。校本教研作为一项融学习、工作和教研于一体的学校性活动,本应以校为本,以教学为中心,而当前一些小学的校本教研却仅突出“研究”二字,丢弃“校本”这个根本,活动形式化,缺乏务实、有效的个性。一是选题空洞,无病呻吟。如“我与新课程同行”、“促进学生发展”、“在新课改中融入人文性”等,这样的选题可以说全是废话。教师本是新课程实施者,想不同行也不行;教学的目标本来就是促进学生发展,根本不用再议论;人文性并非新课程才要求,旧课程也讲究人文性。二是活动单一,不切实