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校本教研模式探索 　　广西教育科学“十五”规划重点课题《促进少数民族地区中小学教师专业发展的校本教研模式研究》（2005B126）于2005年10月开题研究。此后，我市各县（市、区）教研室在市总课题组的组织指导下，指导一线教师紧紧围绕教师素质的提高，促进课程改革的顺利进行，全面提高教学质量来实践和探究适合本校实际的校本教研模式。各级各类不同层次、不同规模、不同区域、不同条件的学校研究的模式不尽相同，这些模式之间有平行关系，有交叉关系，有包含关系等。大致可以归纳如下： 　　模式一：学习→反思→内化→实践模式 　　这种模式为各级各类学校的所有教师都接受和实践。第一步是学习。教师参加学习的形式多种多样：有自学中小学教师继续教育介绍的自学教材或感兴趣的相关内容，有教研组学习，学校组织学习，县（市、区）教研室组织的全员培训学习等。第二步：反思。教师在学习过程中反思自己的所历所知，权衡新知与旧知的利弊得失。第三步：内化。教师在权衡的基础上认可内化和建构新知。教师个人的教育教学实践阅历和体验越深，领悟内化效果越好，建构新知的效果就越好越快。第四步：实践。教师将自己认可内化后构建的新知逐步付诸实践。从一人包班包校的偏远乡村的教学点教师到升学压力大的自治区示范普通高中的教师，都参与这一模式的实践。各县市区和市直学校的全员培训就属于这种模式。近几年来全市通过这种模式培训的教师近20万人次。 　　这一模式的实践使全体教师提高了素质，教师的教育教学行为方式有改变。它的优点是适应范围广，接受对象多，是教师专业发展的校本教研的基本模式。局限在于模式中的集中学习部分针对性不强，照顾不到教师的个性差异，边远学校教师的学习资料不足。教师根据需要自学属于校本教研的范围，而集中培训学习的形式从学校和教师自身的发展需要的角度来说，属于校本教研的范畴，但其组织形式的自上而下，则归属传统教研模式的形式。因此，这种模式的校本教研在形式上与传统的模式有相容共进的一面。 　　模式二：困惑→学习→设计→实践→改进模式 　　这种模式分五步进行。第一步：发现了问题和困惑，并产生了解决问题的动机。第二步：学习别人的经验为我所用，为解决自身的实际问题服务。第三步：将学习所获与自己的经验结合起来，设计解决问题的方案。第四步：在完成教学任务的过程中，实践解决问题。不成功则再学习，再设计，再实践；成功了，则进入第五步：用新的经验去改进旧的方法。在解决疑难和困惑的同时，解决问题的途径和方法也找到了。 　　这种模式不受区域、规模、环境的限制，各级各类学校中有研究意识的教师都在不断实践不断改进，不断进步，促进了教育教学质量的提高。这种模式既适应于教师个体，也适应于教师团体。 　　模式三：发展需要→学历进修→提高层次模式 　　这种模式是由危机意识产生的，学校或教师个人意识到了发展危机和发展需要，就设法克服教学工作的重重困难，参加学历进修，整体提高教师的知识结构层次。我市河池高中等几所自治区示范普通高中和市级重点高中与高校联合举办本校教师的研究生班，其他中小教师参加专科、本科学历进修，金城江区等组织的教师心理咨询辅导培训班都属于这种模式。 　　这种模式的实施需要学校和教师个人支付较多经费，需要学校和教师妥善地安排教育教学工作，妥善处理教学、学习与生活的关系。 　　模式四：专家引领→学习内化→设计方案→实践探索→切磋推敲→螺旋式提高模式 　　这种模式分六步进行。第一步：专家引领。请某一专题的专家到校作专题辅导。第二步：教师根据专家的辅导学习内化。第三步：设计并讨论修改实施方案。第四步：课堂教学实践，实施设计的方案。第五步：专家与教师个人，同学科教师之间相互切磋，同伴互助，共同提高。第六步：师师之间继续探讨，直到感悟出理论与课堂教学实践的有效结合才算完成第一个周期。河池市第二高级中学请陕西师范大学张熊飞教授到校指导《诱思探究教学法》的实践就是这种模式。全校教师聆听张教授讲座，学习《诱思探究教学法》的理论依据，实施方法等，接着按照这一教学理论指导设计课堂教学方案，经过教授指导修改方案，确定方案后依据方案上课。课后讨论课堂实际与诱思探究的要求的差距，再次修改方案，再次上课，一直到课堂教学实际基本能与诱思探究理论要求接近，才算完成第一轮的指导。 　　实施这一模式必需的基本条件是：首先是教师的科研意识要强；其次是教师的精诚合作的团队精神；第三是教师必须认可并愿意践行“教学是教师引导学生学”的理念。第四是教师必须有一定的研究探讨的基础。 　　模式五：行动研究模式 　　行动研究法的含义是为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究。这种模式在常规学习的基础上以对教师自身的教学行为的反思为主要特征。边实践边反思。成果是反思文章或论文。南丹县城关镇中心小学坚持了5年时间，每年年终都对教师写作的