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校本教研问题与对策思考 　　作者简介：陈峰，福建师范大学物理与光电信息科技学院副教授，硕士生平师；福建省普通教育教学研究宣主任，教育部高中物理课租标准研制组核心成员；中国教育学会物理教学专业委员会理事、福建省物理教学专业委员会副理事长、福建省物理学会物理教学研究委员全秘书、福建省课程改革专家指导组成员。长期从事中学物理教学改革的理论与实践研究，成为福建省中学物理教育教学研究的带头人之一。参加国家新一轮课程改革物理课程标准的研制工作，负责、参与两项国家级教学科研课题的研究工作，主持多?省教委教育科研课题的研究工作。近三年来在国?韧庵?名学术刊物上发表了数十篇教育科研论文，合作出版了两部论著，获得一项实用新型专利，荣获中国教育学会颁发的“优秀指导教师奖”，荣获福建省“优秀青年教师”称号，荣获校“师德之星”、“教学优秀青年教师”及“青年教学科研先进个人”等称号。 　　摘 要：基础教育新课程实施以来。校本教研已成为推进课程教学改革、促进广大教师专业发展的重要助手，本文针对杖奉教研中存在的主要问题，提出了确立关于校本教研的主体、实现方式、活动管理、农村区域教研、有效性等方面的对策。 　　关键词：校本教研，问题；对策 　　中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1003－6148(2009)12(S)－0001－3 　　 　　基础教育新课程实施以来，校本教研作为推进课程教学改革的重要举措已成为共识，广大一线教师是最具创造能力的群体，是推动课改的力量源泉。为充分调动学校和教师参与课改、研究课改的积极性和创造性，我省以学校或区域为单位，把教师组织起来，形成教学研究的“互助组”，让教师尝试发现、研究和解决教学中最为真实的问题。在教育行政部门强有力的推动下，各级教研部门深入学校进行专业指导，全省教研制度与教研活动创新出现多样化的发展态势。但是，我们在推进校本教研的过程中也看到不少亟待解决的问题，因此，积极探索有针对性地解决这些问题，才能实现形成推动学校教研工作的良性机制，提升校本教研的有效性，有效促进教师的专业发展。 　　 　　1　校本教研存在的主要问题 　　 　　1.1　校本教研制度没有得到有效落实 　　学校都制定了校本教研制度，但有些学校的校本教研制度只停留在文本上。一些学校校本教研的运行机制尚未形成，教师的定期培训、教师的自主研修、教师的“传、帮、带”等方面未能常规化。制度的落实还有不少差异，没有关注实施过程效果的评价，不能有效地发挥制度的导向、约束和激励作用。 　　 　　1.2　教研组的职能作用尚未充分发挥 　　部分学校对教研组的建设重视不够，缺少教研组管理方案和评价办法，有些学校的教研组活动虽有计划，但实效性较差：主要表现在：教研组活动内容与形式比较单调，除了听课评课外，缺少真正有效的解决教学问题的专题活动，没有体现“源于实际需求，解决实际问题”的原则；有些教研组长不能带领组员形成合力，不能开展行之有效的教育教学研究。 　　 　　1.3　校本教研的主体偏离 　　一些学校由于受传统教研形式的影响，认为搞教研应是教研员、高校专家等专业研究人员的任务，学校校本教研几乎成了校内少数几个骨干教师或优秀教师的任务，没有成为全体教师共同参与的活动，没有激发教师参与校本教研的能动性，大部分教师教学还是停留在“只教不研”的层面上。 　　 　　1.4　教师自身问题研究意识和能力有待加强 　　教师对教育教学问题的研究意识比较薄弱。一方面，教师认为只要按照课程标准和教材规定的要求去“传道解惑”就算履行了职责。至于用什么样理念统领自己的教学过程，如何在现有条件下实现教学方式的转变，诸如此类的教育教学研究，那是专家们的事，另一方面，教育教学研究的过程相对比较漫长，无法立竿见影，甚至还有可能遭受意想不到的挫折。因此，对于学校要求的校本教研工作，他们往往有一种抵触心理，不愿意把时间和精力花在这方面。 　　许多中小学教师对于校牢教研虽然很重视，愿意投入教研，但因缺乏专业指导，研究水平始终在低层次上徘徊。许多教师对问题的分析经常流于表面，多现象描述少理论探讨，多感性经验少理性升华。使学校校本教研活动变成“我搞了哪些活动，采取了哪些步骤”之类流水账式的记录，教师对参加校本教研活动缺乏积极性。 　　 　　1.5　校本教研的形式化的问题不容忽视 　　校本研究本来是以解决本校教育教学中的实际问题为出发点和归宿，其研究过程应当是实实在在、步步落实的，可在一些学校校本教研活动存在着比较严重的“形式主义”现象，如；热衷于布置任务，不重视过程管理；校本教研活动安排华而不实，不注重实效；功利化色彩浓厚。有些学校一提到校本教研，就忙于搞课题申请、立项，发表、出版成果，而没有考虑这些“成果”是否有实用价值，能否真正促进教师的专业发展