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校本教研中存在问题及对策 　　摘要：校本教研工作是提升学校核心竞争力的关键要素，是促进教师专业发展的有效途径。在实际教研工作中，存在认识偏差、专业引领薄弱、评价缺乏等因素。制定合理的教研制度，培养学校的研究文化，促进教师之间的真诚合作是提高校本教研的有效途径。 　　关键词：校本教研教师专业发展团队建设 　　 　　在开展校本教研的过程中，由于部分学校对校本教研的内涵、理念、特征、课题价值的理解研究不够，从而缺乏对校本教研的领导力，缺乏对教师的指导，缺乏教研的氛围，造成校本教研工作缺乏时效性。 因此，研究校本教研工作的存在问题，找出校本教研的对策，大力推进校本教研工作是提升学校核心竞争力的关键要素，是促进教师专业发展的有效途径。 　　 　　一、校本教研中存在的问题分析 　　 　　1.学校认识存在偏差 　　对校本教研产生偏差的原因有：（1）领导对教研室工作不重视。教研员工作没有正确定位，安排评比、检查、考评等，如工作任务繁杂，专门研究教研的时间少，对中小学校的教学情况了解不深入，从而教研员在校本教研的指引不到位。（2）校长及中层领导对教研工作认识不足，认为校本教研仅是听一听，评一评课的问题。一些校长认为校本教研是课题的研究，是学校装横门面的旗帜，追求课题的级别、数量，而不顾学校课题是否符合学校本身的实际，学校是否有承担能力。 　　2.专业引领力量虚弱 　　专业的引领是顺利开展校本教研的一个重要的条件，参与研究的人员不完全局限于大学教师。本校，还必须依靠校外专业研究力量，专业教研人员主要包括各级教研员、教育专家、学者。专业引领的实质是理论对实践的引导，是理论与实践之间的对话，中小学教师可以从专业研究人员中获得直接的指导。若缺少了专业研究人员的参与，校本的教研迈不开实质性的步伐。但在实际的教研活动中，广大的农村中小学很少获得这方面的资源，区市级的教研员人手不足，他们平时任务繁重，经常忙于对学校的评估、检查、考评等工作，教研室工作变得“行政化”，行政工作占了教学研究时间。教学研究工作常常流于形式。从大中城市来的专家学者，缺少对农村中小学情况的了解，其经验介绍和学术报告很难切合农村实际。 　　3.评价机制缺乏科学性 　　上级行政部门、家长对学校的评价以学生的分数、升学率论学校的办学成败，农村学校为了留住学生，满足家长的需要，只能把教育职能简化为灌输知识、应付考试取得好成绩。政府主管部门的评估、检查、评比，也把升学率作为对学校的重要评价指标，在“末位淘汰”的高压力，大部分农村中小学不得不把注意力放在抓“分”上，严重地影响教师的教学行为，阻碍着校本教研的开展。 　　4.校本教研活动内容窄小 　　校本教研活动形式单一，大致是学校讲座、学科教研组内交流活动及说课――评课等基本形式。教研的讲座虽然便于教师集中学习，可以帮助教师了解到当前教育教学改革的最新动态、学习先进的教学经验、提高教师们对形势的认识，提高教育教学理论水平和教学业务水平。但其不是一种注入式、被动性的培训。由主讲人报告，其余教师听，缺少及时的互动，及时的沟通交流。 　　开展教研活动，常规式的上课、听课、说课、评课，上课没有专题问题，听课没有目的，评课内容也仅仅围绕着评课意见调基本一致。教研活动也是一种任务，目的是为完成任务，为应付学校及上级的检查，没有真正达到校本教研的目的。 　　 　　二、提高校本教研实效性的对策 　　 　　制定合理的制度，创建学习型团队，培养学校的研究文化，促进教师之间的真诚合作是提高校本教研的有效途径。 　　1.建立教研制度，营造校本教研的学校文化。 　　学校是承载文化的土壤，是传播文化的重地，是创生文化的智库，学校的办学实际上就是打造教育的文化。而制度文化是校园文化中不可缺少的一个重要部分，因为任何的一个团队都需要有其完整的体系，有其成熟定型的模式，有一套制度保证其顺利实施，有一套评价体系维护其价值。学校的教研也应根据学校的实际情况，建立和完善校本教研制度，制定过程中以教师为本，充分发挥教师的自主精神，促进每位教师的专业发展，把学校教学管理从现行的以制度为本的刚性管理，转变为以人为本的弹性管理和刚性管理相结合的管理方式，为学校教师的发展创设空间，提供条件，营造浓厚的研究氛围，关注教研制度创新，逐步形成以教学研究为中心的学校教学运作机制。建立和完善的校本教研制度主要有：（1）校本教研的目标规划；（2）校本教研实施计划；（3）学校各处、室校本教研职责；（4）校长、副校长、教导处主任、学科组长、年级组长、备课组长、教师等各类人员的校本教研岗位职责；（5）校本教研经费管理办法；（6）教师理论学习制度；（7）校本教研专业引领制度；（8）教师集体研讨制度；（9）教师同伴互助制度；（10）教师教学反思制度；（11）课题研究制度；（