校本教研有效策略探索.docVIP

校本教研有效策略探索 　　教研活动作为教学的重要组成部分，在教学活动中起着至关重要的作用，其效果决定着教师课堂教学的水平和效率。教研活动的内容应当来自学校的日常教学工作，并从理论层面上指导日常教学，揭示教学规律，使教学朝着健康的方向发展，也使教师明确自身不足，不断提高教师教学的能力。从现实情况来看，学校的教研活动开展得好，教研氛围浓厚，教师的业务能力就提高得快。 　　校本教研低效表象 　　1.形式主义，华而不实 　　通常情况下，学校的教研活动基本上安排每周一次，有的两周一次。即便如此，很多教研活动还是难以具体落实，教师们用这个时间集中起来谈天说地，时间到了就结束，教研活动流于形式，仅仅走个过场而已。 　　2.方式单一，枯燥乏味 　　许多学校，把教研活动仅仅理解为听评课活动。每次的教研活动形式千篇一律，就是听课和评课。教师轮流开课，本组教师集中听课记录，一轮课听下来，学期基本接近尾声。学期更替，周而复始，组内的教师觉得枯燥乏味。 　　3.监管缺失，执行不力 　　新课程实施后，学校都非常重视校本教研活动，建立健全了许多相关的制度和规定，促进互动正常有序开展。然而，在执行过程中，学校因缺乏有效的监督措施，不能和考核挂钩，导致活动质量大打折扣，长此以往，制度的约束荡然无存，活动效果可想而知。 　　4.包办代替，越俎代庖 　　教研活动中，有“对话”，才有“碰撞”、“补充”与“共鸣”，但在实际的活动中，往往由教研组长和几个骨干教师“一言堂”，其他教师即使发言，也都处于独立状态，与他人的发言基本不相关，似乎都在为了完成自己今天的任务，教研活动成了组长开会。 　　5.缺乏热情，被动参与 　　部分教师认为搞教研是专家、教务处教科室等部门和教研组长的事，于己无关，因而对教研工作不够积极。有些教师认为学校中琐碎的事情太多，责任又重，能够按要求组织好教育活动，不出事故，就万事大吉，根本无暇顾及教研。经常听到这样的话:“明天的课还没备完呢，哪有时间去考虑教研?”当然，教研活动枯燥而呆板，没有新意，也是不能调动教师积极参与的原因之一。 　　6.没有主题，一盘散沙 　　拿听评课来说，往往是组长要求组内听课教师轮流发言点评，你说几句、我说几点，看着很热闹，但缺乏主题，最后什么问题都没有研究深入，这样蜻蜓点水式的研讨难于让开课教师找到重构课堂的策略或切入点。而且，许多教师的分析与建议常处于表层的水平――欠深入、欠专业。听课随大流，或只听但不作任何评价，或只讲优点，不谈不足和建议。 　　校本教研有效开展的策略 　　1.规章制度：从形式到执行 　　首先，制定教研活动规范要求，其中要做到“四定”，即定时间、定地点、定活动主题、定中心发言人。教研组长认真及时填写好教研组活动手册，每次的活动过程作好详细记录，包括参与人员、迟到早退、请假等。同时，把教研活动排入课表，每周定时两节课，确保时间的统一。此外，建立教研活动行政督导机制，由行政人员深入教研组，全程参与教研活动，记录不足和闪光点，反馈到教务处。有了规定和约束，无形中减少了教师之间无效的闲聊，确保了活动的顺利进行。 　　同时，教研组必须制定详实的教研计划，要定时定人定内容。教研内容可以是专题研讨、中心发言、听课评课等。专题研讨、中心发言可以是教育思想、教学方法、教学难点疑点、研究性课题、学生心理、学生现状等方面的；另外，每次教研活动必须有记录，有讨论，有启示，有总结，并要求教师们将自己的所感、所悟写成心得笔记，指导和改进日后的教育教学，真正做到以教研促教学。 　　2.教研方式：从单一到多样 　　以往的教研形式比较单一，主要是根据学校既定的任务，组织几次公开教学，这样的教研实效性较差。特别是实施课程改革以后，这样的教研形式已经与新课程的理念不相适应，必须由原来的单一走向多样。既要有注重操作的参与式研讨，也要有注重研究的课题式研讨；既要注重市级的教研，更要注重校本的教研。具体的组织形式有课堂观摩、说课评课、主题沙龙、课题研究、观点展示、热点评说、读书交流等等。以转变教学方式、提高课程实施水平为重点，开展教学观摩研讨、教学总结反思、教学案例分析、课改专题研讨等多种形式的教研活动，并组织好“三课”（研究课、评优课、展示课）的研讨。举办了一系列主题教学反思活动，例如，“关注学生课堂上的有效学习”、“探索作业改革的有效途径”、“如何进行单元复习”、如何把握你的课堂――“新教师主题沙龙”、“在学科教学中渗透德育”、“课堂教学中生成性资源开发与利用的案例研究”、“课堂观察促实效――春季和金秋开放式听课月活动”等多样化的教研形式交替进行。 　　在实践中，学校不断引导教师以课题研究为主要突破口，用多听课评课的方法不断自我充电，提升课程素养。同时，学校不断牵线搭桥，沟通家长、学生、社会与学校的联