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校本教研实践研究 　　编者按:南宁市教育局依托自身人力资源优势,于2009年4月建立了首批60个“特级教师工作室”,采用导师指导、课题引领、专题研讨等合作研究的形式,借助专家论坛、教学研讨、课题研究、网络博客等平台,广泛开展了学科前沿理论及相关教育教学实践的学习、研究,充分发挥了特级教师的专业引领作用,对一线教师的专业成长起到了较大的促进作用。针对校本教研与实践,黄中南特级教师工作室的成员进行了长期不懈的研究,取得了一定的研究成果,我们特此刊出以飨读者。今后,我们将继续关注南宁市乃至全区特级教师工作室的研究情况,期盼着他们的辛勤工作能为促进我区教师素质的全面提升和基础教育的均衡发展作出更大的贡献。 　　[关键词]校本教研　特征　形式类型　方法 　　[文献编码]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(A).2010.11.009 　　 　　一、问题的提出 　　 　　新课改促进了教师的专业发展,同时也呼唤着促进教师专业发展的形式的更新。建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度,日益成为当前学校发展和教师成长的迫切要求,“校本教研”应运而生。 　　校本教研是一种在理论指导下的教育教学的实践性研究,它以促进学生的发展为宗旨,以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象,以教师作为研究主体,研究和解决教学中遇到的实际问题,总结和提升教学经验,力争把学校建设成为学习化组织;其研究形态强调“在新课程实施过程中将教学研究的重心下移到学校”,对于促进教师专业发展,对于学校管理制度的重组。均有着前瞻性的战略意义。 　　那么,校本教研的基本特征有哪些?它跟原来的教研组活动有什么不同,具体如何开展?为了解除这些来自一线教师的困惑并指导其正确开展校本教研活动,我们对校本教研进行了深入的实践研究。 　　 　　二、校本教研的基本特征 　　 　　校本教研与原来的教研组活动有三大区别。一是在研究的内容上,原来的教研组活动大多以研究教材中出现的问题为主,对于教学中的现象、学生的学习等方面则关注较少;校本教研所研究的内容除了教材中的问题,还有教育教学中的问题,学生的学习、心理乃至家庭教育等方面的问题,它极大地拓宽了原来教研组活动的内容。二是在研究的过程中,原来的教研组活动主要研究和解决教学上的重点、难点,除了某些参赛课和研究课,很少进行“实践跟进”;而校本教研包含四个基本特征,尤其突出了“主题确定”和“实践跟进”的研究,既彰显了研究的目标,又强调了实践跟进的重要性,可以切实提高教师的专业素养。三是在研究的效果呈现上,原来的教研组活动较少对活动效果进行专题总结和提升,校本教研强调活动后的反思。强调专业引领后的总结与提升,形成一个个成果链条,为后来者的研究作了很好的铺垫,促进了教师理论水平和实践水平的双重发展。可以说,校本教研既是以提高课程实施能力和教学实践效果为目的的一种研究形态,也是促进教师专业发展、构筑学习型学校的有效途径。 　　校本教研的基本特征有: 　　1.主题确定 　　校本教研以新课程实施中教师所面对的各种具体问题为研究对象。在实践中,它首先要把“具体问题”确定为某个需要研究解决的特定“主题”,并随着这一“主题”的被研究和解决而使这一方面的教育教学经验得到相应的总结和提升。“主题”的确定要注意两个方面:一是确定的“主题”必须是教师在实施新课程中遇到的“具体问题”;二是这个“具体问题”必须是带有共性的问题,一般来说,它大多是同学科(或同年段)所遇到的共同的问题。主题确定以后,研究的方向也就基本确定了;有了方向,也就保证了研究的正常展开,同时也提高了研究的针对性和实效。因此说,“主题确定”是校本教研的第一个重要特征。 　　2.理性反思 　　通过校本教研促进教师专业发展,这是提高教师教学能力,提升教师理论素养,促进教师向“研究型”教师转变的有效途径之一。校本教研过程中的“理性反思”,便是这个目标达成的关键。在理性反思中,教师们运用现代教育理论来讨论、分析、判断教学现象(如课堂教学过程),归纳、提升其中内含的教育规律,并把它内化为自己的专业素养,这需要教师之间的专业切磋、协调和合作,形成“研究共同体”来完成。教师们根据研究的“主题”,各自从原有的知识背景出发,通过多向、多次的互动交流,使自己的知识结构得到不断的重组和建构,从而产生新的认知、新的理念。理性反思的过程实际上是同伴互助的过程,是一个学会教学、学会研究、学会兼容、学会合作的过程,教师们可以借此达到共享经验、互相学习、互助支持、共同成长的目的。 　　对自己(或别人)的教学行为进行理性的反思,是新课程改革实验中教师们的一个创举。如南宁市教师在课改实验中创建的“2+2评课反思法”,要求每个参与评课者提出两个问题、两个建议,通过这种集思广益的方式