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校本教研实施理念及策略_000002 　　中图分类号：G627 　　文献标识码：C 　　文章编号：1672―1578(2009)12―0169―02 　　 　　以校为本的农村小学教学研究工作，就是从农村小学教师自身素质以及赖以生活的工作条件出发，把研究的重点转移到教师在课堂教学中所面临的各种现实教学情境中。最终目的是解决多数教师遇到的诸多热点、难点以及共同关注的焦点问题上。因此，在“校本”理念指导下，农村小学要适应形势，因地制宜，努力探索适合本校实际和教师特点的校本教研工作新路径、新方法。 　　 　　1　深入调研――注重研究内容的针对性 　　 　　校本教研工作内容来源于教师的日常教育教学生活，但又回归到教师的教学实践之中，这是校本教研工作的价值所在。在教研工作中，最有发言权的是广大的一线教师，他们在工作中所遇到的问题，就是校本教研工作所要探究的主要问题，因为，“改革最终发生在课堂上”。因此，把深入调研作为校本教研的基础和前提。才能使校本教研“站稳落脚点、找准切入点、选好着力点”。具体而言，就是在“望、闻、问、切”的诊断与评价基础上，有的放矢地确立校本教研的工作内容。 　　 　　1.1　望 　　课堂教学是师生共同参与、开发和利用课程资源进而实现课程目标的“主渠道”，因此，要以教材为依托，把课堂教学作为教学研究的“窗口”，通过细心观察和冷静分析，来把握、“会诊”课堂教学中“生成”的各种现象，并透过现象看本质、进而上升到理论高度。在具体观察、研究中，既要揣摩教师教育教学行为变革的真正原因。又要留心观察学生学习方式转变的内在因素。总之，只要走进课堂，就能从师生两方面纷繁的表现中揭示出一些本质问题。也会使学校的校本教研有了可供研究的重要理论源泉和实践参考材料。 　　 　　1.2　闻 　　许多年来，教研员大多习惯于听教师讲课，告诉自己的想法：习惯于在办公室勾画理想的课堂、理想的教学，从而忽视了作为研究主体的一线教师在课堂教学中的真实感受和体验。因此，要经常开展融“备、说、讲、评”于一体的群众性听评课活动，并通过“个案研究、互动研讨和教学反思”等研训形式，深化听评课的实际功效。学校要努力构建一种教师“愿听、勤听、会听、乐听”的良好听评氛围，因为真正意义上由主体广泛参与的听评课活动本身就是一种直接而有效的学习活动。 　　 　　1.3　问 　　“没有调查研究就没有发言权”，深入细致的调研工作会使校本教研少走弯路。要经常性地走进学校，走到教师身边，既要了解学校对于校本教研工作的体会和想法，又要认真倾听教师在具体操作过程中的心愿与呼声。只要放平心态、俯下身来、真诚交流。就会收获意想不到的“惊喜”。在与学校和教师面对面的交流中。既不回避矛盾、也不急于求成，而是将更多的问题及时地加以归纳和总结。梳理重点内容，聚焦热点问题，提炼出需要解决的带有共性的东西。教师的现实需要是校本教研内容最有价值的选择。 　　 　　1.4　“切” 　　对课堂教学的综合评价和科学分析，能有效避免校本教研的盲目性。通过以上“会诊”式的调查研究，一是评价学校负责人的重视程度和引领作用；二是评价教师践行新课程理念的“深度”和“广度”：三是评价学生的主体性、全面性及个性特长是否得到了应有的体现与张扬；四是评价教师的群体素质与新课程改革的适应程度、辩证关系及症结所在。以便“对症下药”。 　　在“望、闻、问、切”的基础上，再搭建一个“平台”，将需要解决的共性问题付诸于“行动研究”，组织教师上“公开课、示范课、研究课”等，推广优秀教师创造出来的鲜活的经验、有价值的思考以及富于个性化的研究成果。为教师提供展示自我、相互借鉴和共同提高的机会和时空。搭建的平台不但具有研究的性质，而且富于学习的内涵。 　　 　　2　因地制宜――探索教研形式的多样性 　　 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定：“各中小学教研机构要把基础教育课程作为中心工作。充分发挥教学研究、指导、服务等作用”。因此，农村小学要把校本教研的工作重心由“自上而下”转移到“指导”和“服务”上。更新观念、创新思路。积极探索符合本校和教师实际的校本教学研究新模式。 　　 　　2.1　自我实践与反思 　　为有效解决教师自主实践与反思的精神需求同客观的实践演练相脱节的矛盾，要求每位教师每学期都要有自己的校本研修计划。每名教师每学期都要上一节校内“公开课”，其余教师参与听评课，利用业务学习时间组织教师探讨和研究。说到底，实践与反思的自主性和积极性来源于教师内在的精神需求和渴望，没有人能够代替他们富于个性化的独特思考和行为。 　　 　　2.2　开展常规竞赛活动 　　以学科教学为依托，以学科带头人为引领，广泛开展“课堂教学擂台赛”、“学科教学基本功赛”等系列化的竞赛活动，并形成相