校本教研促进教师专业发展策略研究.docVIP

校本教研促进教师专业发展策略研究 　　摘要：在新课程背景下，以校为本的理念被引入学校发展中，教师自身的专业发展得到了重视，教师可以通过自我反思、同伴互助和专业引领的策略来进行校本教研，并以此来促进自身的专业发展和学校的发展。 　　关键词：校本教研；教师专业发展；策略 　　中图分类号：G451.2　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2007)05-0036-02 　　 　　在新课程背景下，开展以校为本的教学研究是保证新课程改革向纵深方向发展的有效策略。由于校本教研是一种指向教育实践问题的解决和教师自身素质提升的行动方式，它的开展有利于现行教育研究机制的调整和改进，有利于教师的专业发展，有利于解决我国教育研究中理论与实践严重脱离的问题。本文拟就校本教研促进教师专业发展的策略方面做些思考。 　　 　　一、校本教研的内涵解读 　　 　　校本教研，或称校本教学研究、以校为本的教学研究、基于学校的教学研究，英文是School-based Teaching Re-search，是指将教学研究的重心下移到学校，以教学过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，以改进教学为目标，以行动研究为主要方式，以专业引领为催化剂的现代教学研究活动。 　　校本教研的出发点是学校实践中所面临的困境和突出问题，其主要的活动阵地是学校，教师是研究的核心人物和主要力量。校本教研的目的是着眼于实际问题的解决，侧重于对学校实际情况的改善，研究直接指向学校的进步和教师的专业发展。 　　 　　二、校本教研促进教师专业发展的策略研究 　　 　　从本质上来说，校本教研是一种以促进教师专业发展为立足点并基于教学实践上的科学研究活动，强调培养教师的反思性教学实践能力。从促进教师积极反思和激发教师专业自主发展的动因角度出发实施校本教研，可以采取以下策略： 　　 　　(一)教师的自我对话――教师个人的自我反思 　　美国心理学家波纳斯1989年提出教师成长的公式是：成长=经验+反思。从世界教师教育改革的发展趋势来看，反思已经成为教师培养的基本模式，对于教师专业发展来说，反思尤为重要。伯莱克认为，反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动与情境的能力，使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。也就是说，教师应当不断地反省自己的教学行为和当时的教学情境，使自己做出与当时教学情境相符合的教学行为，从而提升自己的教学水平，达到教育教学效果的最优化。教师个人的自我反思是参与校本教研活动的前提条件，是教师专业发展和自我成长的核心因素。它是一种反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在问题的一种活动，是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式。从课堂教学的实际进程来考量，教师个人的自我反思可以分为教学前、教学中和教学后三个阶段。 　　教学前的反思是以以前的教学思考为基础，对行将实施的新的实践的目的与计划等的合理性进行思考，具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力；教学中的反思，即在实践过程中及时、自动地反思，这种反思具有监控性，能及时发现问题、及时调整，有助于提高教师的教学调控和应变能力；教学后的反思具有批判性，侧重于对研究结果进行归因总结，肯定成绩，找出差距，能使教学经验理论化，并且有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。 　　 　　(二)教师与同行的对话――同伴互助 　　校本研究强调教师在自我反思的同时，要加强教师之间在课程实施等教学活动中的专业切磋与协调合作，共同分享教学经验，这样有利于他们互相学习、彼此支持、共同成长。教师的专业发展单靠个人的力量是不够的，教师集体的同伴互助有利于缩小课程发展和教师实践的落差，引发教师间的教艺切磋和教学研究。 教师同伴互助(有的也称为“互导”)是指加强教师之间以及在课程实施等的教学活动上的专业切磋、协调与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作。 　　教师之间的同伴互助可以说是校本教研的标志和灵魂，是校本教研有效运作的内在机制。如果说只是停留在教师的个体研究上，虽然也会使教学行为产生一时的变化，但是这种变化是难以持久的，而且从单个教师的行为转化到群体教师的行为就更加困难，口本教育学者学者左藤学就认为：“教师专业成长的过程是作为一种以学校为单位的参与和沟通的过程中来把握的”。“首先是教师自身实践的反思，其次是学校同事的相互研修。” 　　同伴互助的基本形式有对话和协作。对话的类型主要有： (1)信息交流。教师通过信息交流可以促进教育信息的流动和丰富教师的信息量； (2)经验共享。通过经验分享，教师可以反思提升自己的经验，并且吸收借