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校本教研制度建设意文与价值审视 　　摘要：校本教研制度是学校制度建设的重要组成部分。校本教研制度建设不仅仅是建立制度，更是一个持续动态的发展过程，需要多种力量的支持。它要为教师专业化发展提供制度保障和环境，要为学校发展提供重要支撑。 　　关键词：校本教研；校本教研制度建设；价值追求 　　中图分类号：G42 　　文献标志码：B 　　文章编号：1673-4289(2010)01-0030-03 　　 　　随着新课程的逐步推进。校本教研制度建设已成为学校课程制度建设的一个重要组成部分，同时也成为学校课程深入发展的重要支撑和保障。 　　 　　一、校本教研制度概念分析 　　 　　近年来，学界对校本教研制度已有不少探讨，但由于出发点和视角的不同，人们的认识存在一些差异。具体而言，大致可分为三类。 　　一类是从校本教研制度的发生和形成机制来认识。如有学者认为，校本教研制度是学校教学研修活动的规范性实施与创新活动的产物。一方面，校本教研制度有一定的规范或规则，即结合学校研修的实际，遵照教师专业成长的内在本质规律；另一方面，依据教师专业发展的基本原理，在校本研修中实施创新的方法或原则，进而形成制度。也有人认为，校本教研制度就是指开展有效校本教研而建立的规范体系，具体体现为一系列的规则，包括显在规则和潜在规则。显在规则是教育行政部门和学校建立起的一系列规章、条例和细则等；潜在规则是在校本教研实践中逐渐形成的一些伦理道德、价值观念及行为习惯等。 　　一类是从校本教研制度的目标追求角度来认识。如有人认为，校本教研制度是为促进教师专业成长、保证校本教研有效地进行，形成的以学校实际问题为课题的研究制度。有人认为，以校为本的教学研究制度不同于一般的管理制度，它建立的是以教学研究为基本特征的教师研究制度，构建的是以学习为中心的校园文化制度，确定的是能激活每一位教师潜在科研动力的激励机制。 　　一类是从校本教研制度的特点分析来认识。有人认为，校本教研制度是以学校为基地，以教师为主体，以课程实施过程中所面临的各种具体问题为对象，以行动反思、同伴互助、专业引领为基本形式，以关注学生学习生活、挖掘科研潜能为主要途径，以促进教师专业成长和学生最佳发展为归宿的实践性教学研究制度。 　　研究者从不同层面、不同视角以及不同出发点来诠释校本教研制度的内涵，丰富了对校本教研的认识和理解，为客观、系统地阐述校本教研制度建设的内涵提供了依据。 　　在《现代汉语词典》中，“制度”的解释有两种，其一是要求大家共同遵守的办事规程或行动准则：其二是在一定历史条件下形成的政治、经济、文化等方面的体系。我们认为，两者的有机结合才能够更好地诠释校本教研制度建设的内涵。 　　结合制度的概念以及已有认识，我们这样来界定校本教研制度：所谓校本教研制度，是指随着新课程的深入发展而生成并日趋完善的，以学校为研究场域，以学校领导和全体教师为研究主体，以学校课程发展中的真实问题和困惑为研究对象，以实践和反思为研究形式，以促进学校文化的形成，教师专业成长以及学生全面发展为归宿的，以显在制度文本和潜在规则体系的有机结合为存在形式的教学研究制度。具体而言，校本教研制度包括以下几个方面的涵义： 　　 　　 　　(一)研究场域在学校中 　　校本教研应以学校的具体情境为研究范围，通过对各种教育教学现状的洞察和分析。不断发现问题并提出问题，进而最大限度地利用校内优势资源，使问题得以解决，以获得教学实践的不断改进。 　　 　　(二)研究主体是学校领导和全体教师 　　学校领导和教师是学校教学生活的直接体验者，学校课程实践中出现的各种问题和困惑，需要他们结合理论知识以及本校资源进行积极、系统、及时的反思。 　　 　　(三)研究对象是学校课程中的真实问题和发展中遇到的困惑 　　校本教研要解决的不是预设和推演的研究假设，而是在学校真实的教学情境中归纳出的、亟待解决的具体的实践问题或发展中遇到的困惑。有学者认为，有效校本教研应自然形成一种环环相扣的流程，即在教育教学实践中发现和捕捉有意义的问题一教研活动前从若干问题中提炼出一个主题一教研活动过程中生成有意义的认识一认识及时转化为成果并服务课堂教学。 　　 　　(四)研究形式以实践和反思为主 　　与传统教研相比，校本教研创建了一种“自下而上”的教研模式，这种模式大致是：发现问题(了解理论)――诊断问题(协助归因)――措施与行动(指导实践)――评估与反思(促进反思)。校本教研的行动研究方式表明，反思是其最基本的环节，也是最有效的方式。反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，是对个体观念行为的再加工过程。反思不仅仅在于总结、回顾已有的教学行为，更重要的是要反思已有行为、既定目标与先进理念、先进经验间的差距，从而完成理念的更新；还要反