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校本教师研修有效性理念与策略 　　摘要：校本教师研修是教师走向专业发展的重要渠道。在实践运作中，校本教师研修往往步入误区，呈现出低效或者是无效的局面。因此，中小学应做好教师研修的规划，开发菜单式的研修内容，注重教师的个人研修，同时对校本教师研修的效果进行及时评估、反馈，从而提升校本教师研修有效性。 　　关键词：校本研修；有效性；基本路径 　　中图分类号：G40-03 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2009）06-0036-02 　　 　　教师专业发展和职业成长是有效实施课程改革的关键，并且成为现代教师教育的核心。校本教师研修的这种“为了学校，基于学校，在学校中”[1]的教师培训和教师研究形式已经被越来越多的专家学者所提倡，正成为中小学教师专业发展的重要组成部分。 　　 　　一、校本教师研修的现状 　　 　　目前，很多中小学在开展校本研修的过程中存在着不少的问题。这些问题的存在严重影响着校本教师研修的效果，造成了校本教师研修低效化。综合各地中小学校本教师研修的状况，其低效化具体表现在以下几个方面： 　　（一）研修内容的表层化 　　校本研修的主要目标就是提高本校教师的专业水平，解决教师在教学过程中遇到的各种各样难点和问题，通过一个个具体问题的解决来提升整个学校的教育教学水平。因此，学校必须根据自己的发展规划制定符合本校实际情况的研修计划和具体要求。但是也有一些学校盲目跟风，在制定研修计划时没有统筹学校的现实状况，没有明确的目标作为指导。这就如同无源之水，无本之木，不能得到长久的发展[2]。 　　（二）研修组织的科层化 　　校本教师研修针对的是教师个体发展的需要。各种不同年龄、不同学科、不同社会经历、不同层次的教师，会有不同的发展需要。但是，为了便于组织，目前很多学校所进行的校本研修基本上都是全校统一的模式，自上而下地推行，在同一时间组织教师学习相同的内容。此种研修模式使教师的个性化需要得不到满足，忽略了作为成人继续教育的教师研修的特殊性，而且组织者与教师之间缺少交流与反馈。 　　（三）研修评价的虚无化 　　校本研修不是独立的教育片段，它是一个持续的终身学习、全员学习、全程学习的过程。这样一个持续的学习过程不仅需要完善的制度作为保障，更需要建立有效的激励机制和质量评价标准。但是由于不同中小学中指导和评价人员的组成和水平不同，国家又缺少评价教师培训结果的标准化要求，因此，校本教师研修的评价一直处于一种缺位状态。如何评估以学校为基地的校本培训的质量，如何建立校本培训的质量标准等就成为一个需要解决的问题。 　　 　　二、校本教师研修有效性的价值判断 　　 　　校本研修的有效性应表现在以下方面： 　　（一）校本研修的“合目的性” 　　校本研修的目标指向性十分明确。以学校为本的教学研修作为一种对教师继续教育的培养机制，其直接的目的就是为了形成教师适应急剧变化的教育、教学条件的能力，改进学校的教育教学实践，提高教育教学活动的效益与效率，使教师与学生共同成长为校本研修的受益者。师生共同发展是校本研修直接的总目标，总目标下还应该有体现阶段性、层次性、多样性、特色性的具体目标。例如在新课程改革的背景下对教师提出新要求，这一阶段的具体目标应更多地与课程意识、教学研究能力的提升有关。 　　（二）校本研修的“合规律性” 　　规律是事物运动过程中所固有的、本质的、必然的联系。教师的发展是一种运动的过程，也是有规律可循的。教师的职业生涯发展大致可以分为六个阶段：适应阶段、基本功阶段、形成经验和技能阶段、教师成长的徘徊阶段、教师成名阶段和教师成家阶段。在教师不同的发展时期，他们自身对于继续教育的需求会不同。例如，在教师成长的徘徊阶段，教师在教学业绩上提高不明显，出现了心理学上的“高原现象”[3]。针对这部分教师的校本研修，学校就应该根据不同教师个体的内在需求，提供多元化的培训单元，采用多样化的手段，激发他们自我实现的需要。 　　（三）校本研修的“合技术性” 　　校本研修是一种以教师为主体的实践性教学研究和实施活动。校本研修的开展没有统一的形式，但是校本研修的方式应该体现教师的主动参与性和实践操作性，体现专业的引领、同伴的合作、行动的研究。在校本研修中应强调教师在情景教学和真实任务中的学习探索，不仅关注教师在理论方面的学习，更要鼓励教师将理论知识运用到实践，在实践中完善发展，并且通过一定形式的反思、交流、互动，促进自身实践知识的显性化，使教师逐步养成在研究状态下工作的生活方式。 　　 　　三、提升校本教师研修有效性的基本路径 　　 　　基于目前我国中小学开展校本教师研修的特点和不足，要提高其有效性，我们应着重从以下几方面入手和努力。 　　（一）科学规划 　　没有规矩不成方圆，制度是行动