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校本德育资源课程化初步探索 　　摘要：校本德育资源，是学校独有的原生态德育资源。泰兴市襟江小学以课程形式整合、运用校本德育资源，将零散的、临时的、应景的德育资源转换成为目标明确、内容系统、时间落实、方法科学、评价规范的德育课程，从而构建起了有序列、有层次、有系统的校本德育课程，形成具有校本特色的德育品牌。 　　关键词：德育资源；整合运用；课程化 　　中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）04A-0045-04 　　一、核心概念及界定 　　“校本德育资源”是指鲜明地带有学校烙印的原生态德育资源，是个性独特的特色化德育资源。空间维度上，它包含校园中的物态资源和精神资源；时间维度上，它包含属于学校的过去的、现在的、未来的种种德育资源；内容维度上，它涵盖校园生活中人文的和自然的、显性的和隐性的德育资源。相对于非校本的德育资源，校本德育资源更具真实性、切近性和亲和性。 　　“校本德育资源课程化”，是指以课程形式整合、设计和运用校本德育资源，将原有零散的、临时的、应景的、缺乏有效性、难以评估的学校德育的“素材性资源”转换为目标明确、内容系统、时间落实、方法科学、评价规范的德育课程，从而建立起有序列、有层次、有系统的学校德育课程，形成具有校本特色的德育品牌。 　　二、研究背景及意义 　　校本德育资源开发和利用研究，虽已引起人们关注，但对校本德育资源的全面挖掘、系统梳理、整体优化、科学运用还显得严重不够，校本德育资源还没有自然而科学地纳入德育课程。在此背景下进行本课题研究，有以下两方面的意义： 　　首先，该选题具有很强的针对性和前瞻性。长期以来，学校德育高耗低效是不争的事实，原因之一是德育资源利用上存在舍近求远、舍熟取生、舍己求他、舍小取大的现象。本课题力图革除上述流弊，将具有切近性、真实性、鲜活性、可感性等特征的校本德育资源通过开发和整合，转化为更具吸引力和影响力的德育课程，以增强德育目标的切合性、德育内容的可信性、德育方式的感染性，使校本德育资源发挥不可替代的育人功能，使学校德育走上一条低耗高效的新路。 　　其次，该选题具有较强的建构性和创新性。本课题既要充分发掘襟江小学150多年历史中有价值的德育资源，又要不断发现和创生新的校本德育资源，还要对零散的、无序的、多元的德育资源进行课程化整合，从课程目标到课程内容，从实施方式到评价方法，进行系统规划和设计。这样的研究，摆脱了传统德育在校本资源利用上存在的随意性、无序性、零散性特点，具有较强的整体建构性。而国内以往在这方面的研究较少，因而本课题具有一定的创新性。 　　三、研究成果及价值 　　（一）德育资源系统化：构建了具有襟江特色的德育资源网络 　　1.构成了静态的校本德育资源 　　厚重的襟江校史册。襟江小学有150多年历史，该校在校本德育资源开发和利用研究上有较扎实基础。2010年150年校庆之际，学校对校史进行系统梳理研究，形成了8万多字校史文稿《悠悠襟江》。翻阅这样的史册，追寻襟江人150年艰难、坚实而又坚定的脚步，襟江教师在自豪感动的同时，感到肩头一副沉沉的担子，襟江学子在骄傲激动之时，感到身上一种神圣的使命。 　　开放式校史文化园。为凸显教育文化传承的张力，用名校长、名教师和著名校友激励襟江学子，襟江小学以150年校庆为契机，深入挖掘珍贵的人文资源，营建开放式校史文化园，为金以诚（襟江小学前身――襟江书院的创办人）、龙璋（襟江小学第一任校长）、李洛英（任校长30年为学校发展做出突出贡献）、丁文江（中国地质之父，世界著名水利专家）、朱东润（著名传记文学家、文学史家）、丁西林（著名物理学家、戏剧家、原文化部副部长）、王德滋（中国科学院院士、著名岩石学家）、常印佛（中国科学院院士、中国工程院院士、矿床学家）、高红（原国家女足门将）、徐小平（著名学者、新东方教育科技集团创始人之一）等襟江名人塑像，安置于校园的相关位置，使其成为襟江教师、襟江学子的精神坐标。 　　这样的校史园，为美丽怡人的襟江校园增添了亮丽的风景。师生漫步其间，驻足凝视那一尊尊别具匠心的塑像，崇敬之情油然而生，由此勾连起的襟江的悠久历史和丰富的人文内涵，使襟江师生时时受到潜移默化的感染和熏陶。 　　主题式办公室文化。办公室文化，能集中体现成员的精神风貌、审美志趣和教育追求，是学校文化的重要支脉，它时刻浸染着每个团队成员，塑造着他们优秀的团队气质。为此，襟江小学切实重视了办公室文化建设，力求使每个办公室都体现出高品位的文化内涵。如：三年级办公室根据“在襟江，工作就是生活”这一理念，设计了“三味雅室”，体现全组老师共同追求的生活品位、文化性格――雅，即博雅、高雅、优雅，以雅悦己，以雅待人，以雅塑身，同时凸显教育味、书香味、人文味。四年级办公室把“水”这个意象