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桑代克学习理论对物理教学启示 　　美国著名教育心理学家桑代克，早在九十年前通过实验研究，提出 “尝试错误说”之学习理论（try and error）.他将学习设定为刺激与反应的联结，因而在这个过程中取得满意的结果显得尤为重要.在总结实验的基础上，桑代克提出了三大学习定律，即准备律、练习律和效果律.这一学习理论，不仅在当时，而且现在仍然闪烁着特异的光彩，为教育、教学工作提供了不少宝贵见解，值得我们借鉴与深思.学习桑代克的这一理论，结合物理教学实践，对物理教学有积极意义和启示. 　　1创造条件给学生以成功的机会 　　桑代克的学习效果律指出：“凡是导致满意后果的行为都会被加强，而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰，人和动物概莫能外.”众人从事各种活动皆有其目标，都有成功之渴望，而一旦取得该活动的成功，就能进一步激发对该活动之兴趣，并由此提出与之相关的进一步目标.对目标之追求，即是人类社会活动之动力.我们的教育教学活动就是一个不断追求和达到更新更高目标之过程.学生每达到一个目标，对他本人来说就是一次成功，而教师则是学生经历这一过程的引导者.教师应当创造条件，让学生一步一步地获得成功.为此，在教育教学中我们应注意以下问题： 　　1.1摸清学生的思想状况和认识水平 　　要使学生获得成功，首先要摸清学生的思想状况和认识水平，因为我们面对的是个性各异、思想活跃、知识结构、能力水平不尽相同的学生.只有充分了解他们的学习基础、情感爱好，我们的教育教学才能更好地符合学生的实际，以便使学生获得成功.为此，在担任新班教学时，对学生可进行问卷调查、召开座谈会、家访等，了解他们的思想学习状况，同时又拉近了师生之间的距离，为达到相互了解和有的放矢起到铺垫作用. 　　1.2帮助学生确立目标 　　学生追求的目标是多方面和多层次的，大到人生理想，小至日常的一举一动.要实现大目标就必须踏踏实实地完成一个一个小目标，表现在学习中就是要落实到每一节内容、每一堂课、每一道题、每一个概念.因此，在课堂教学中，我们要尽量采用启发的方式，把教学内容设计为若干个目标，让学生在每达到一个目标时，就明显地体验到自己的成功，从中受到鼓舞，并为下一个目标做好准备.例如：初中物理《水的压强》一节的教学中可进行以下教学设计： 　　（1）创设问题情境（演示下端扎有橡皮膜和侧壁扎有橡皮膜的玻璃管，分别注入一定量的有色水，引导学生观察）； 　　（2）组织学生讨论（橡皮膜为什么向下、向外凸？）并得出结论一（液体对容器底部和侧壁都有压强）； 　　（3）提出新问题（液体内部是否有压强，它有什么特点），引导学生实验探索（实验前先介绍压强计的使用方法）； 　　（4）汇报交流实验结果（学生谈实验现象与结论），得出结论二（液体内部各个方向都有压强，压强随深度的增加而增大，在同一深度，向各个方向的压强都相等）； 　　（5）提出新的追求（液体内部的压强大小除了跟液体的深度有关外还跟什么因素有关？），并实验再探究（对不同液体在同一深度压强大小的探究）； 　　（6）寻求新的发现（液体的压强还跟密度有关），得出结论三（同一深度的不同液体压强大小是不同的，密度大的压强也大）.这样提出问题，追求成功，达到目标，使学生学得生动活泼，在学习中不感到“苦”而感到“乐”. 　　1.3布置问题的情景及评价标准应有层次性 　　第二层次是要求大部分学生掌握的内容，即通过教学要求大部分学生知道杠杆的转动是由力与力臂的乘积的大小共同决定的.同时会对“半明杠杆”问题的作图，如图3和图4所示，要使杠杆静止，或圆柱体通过一个台阶，在此装置中加一个最小的力作出这个力的方向及力臂. 　　第三层次为较高要求：即通过教学使部分学生明确“暗杠杆”问题的作图.如瓶起子、剪刀等在使用时的杠杆作图.我们不能按同一标准来要求所有的学生，应做到区别对待.使不同层次资质的学生都获得一定的成功（每人都能摘到“桃子”，但大小可以不一），从而产生后继学习的动力.特别是学困生，更应积极鼓励，耐心辅导，充分挖掘他们的“闪光点”，都给他们以成功的机会. 　　1.4帮助学生挖掘自己的成功 　　对于学生的成功应及时予以肯定和表扬，如在教学中可串插一些“某某同学的发现，某某同学的观点、结论”等语言.在学生的试卷或作业本上可作些小批语，如“画图认真、表达准确、观察细微、思路巧妙、解题规范”等，即便是细小的成功、点滴的创见都应尽力挖掘出来，予以肯定，学生会因此而备受激励.对于学生的不成功之处，比如解错习题或者得出了某一错误的论证，也不应简单加以否定，而需在指出错误的同时，尽量挖掘和肯定其中的积极因素，化消极为积极，化被动为主动. 　　“追求――成功――新的追求”这是成功教育和学习的一个公式，只要创造条件多给学生以成功的机会，就能充分调动学生学习的积极性、主