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构建五年制高职院校学生发展性评价体系实践研究 　　【摘要】五年制高职院校课程改革最关键部分是“评价”的改革。目前学生评价工作存在评价目的与培养目标不符，主体单一、方式以量化为主。结果相对片面等问题。在构建五年制高职院校新型学生发展性评价体系过程中教师应充分了解学生特点，转变观念，结合学校实际，熟练运用成长记录袋等新兴评价方式，确定学生发展性评价的主要步骤，促进学生自主发展。 　　【关键词】构建 五年制高职院校 学生发展性评价体系 实践研究 　　2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》中明确指出“改革教育质量评价和人才评价制度。……做好学生成长记录，完善综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。”五年制高职院校在培养技术人才和一线劳动者上有着普通学校不可替代的作用，但是现阶段，我国大多数的五年制高职院校学生是尚未充分发挥潜力的“差生”，其原因并不是教师不尽心教、学生不努力学，而与学校的学生评价体系有关。2010年以来，本人主持的江苏省教育科学“十二五”规划2011年度重点立项课题《构建五年制高职院校学生发展性评价体系的实践与研究》开题后，课题组成员积极开展课题研究，认真调研目前五年制高职院校评价存在的问题及评价改革的重要意义，探索构建学生新型发展性评价体系的具体做法，取得了一定的成果。 　　一、目前五年制高职院校学生评价体系存在的主要问题 　　开题以来，课题组通过对学校两个系部200多名学生进行交流走访及问卷调查，发现目前五年制高职院校学生评价工作主要存在以下问题： 　　1.评价目的与五年制高职院校的培养目标不符。五年制高职院校培养的是生产、建设、管理、服务一线技术应用型专门人才和熟练劳动者，对学生的评价应该侧重学生个体将所学的知识、技能在特定的职业活动或情境中进行内化、迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力，而不是通过对学生文化成绩的测试分出优劣。 　　2.评价主体单一化，功能未能完全发挥。在目前五年制高职院校教育教学过程中，学生多处于消极的被评价地位，基本上没有教师、家长、学生、企业、第三方评价机构等多主体共同参与、交互应用的评价模式，评价重心过于关注结果，忽视学生在学习过程中进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的过程性评价，不能很好的发挥评价促进发展的功能。 　　3.评价方式以量化为主，结果相对片面。目前五年制高职院校学生评价未充分考虑到自身教学特点，仍以传统的纸笔考试为主，很少采用体现新课改思想的评价手段与方法。评价标准仍然过多强调学生共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。评价内容仍然过多倚重于学科知识，特别是课本的知识，而忽略了实践技能、创新精神、“三观”（世界观、人生观、价值观）形成、心理素质、情绪态度和综合素质的考察。 　　二、构建五年制高职院校学生发展性评价体系的主要价值 　　课程改革最关键部分是“评价”的改革，对实践性强的课程，科学、“以生为本”的发展性评价方式是决定能否真正落实、顺利开展职业教育课程改革的关键与前提。构建五年制高职院校学生发展性评价体系具有主要价值在于： 　　1.有利于学生的全面发展。五年制高职院校学生评价不仅重在学习的结果更重在学习过程，不仅重在知识的数量更重在知识技能的应用，不仅重在一般地接受别人传授的经验更重在亲身参与学习实践活动、提高动手能力获得感悟和体验，尤其注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践反思、发现自我、欣赏别人的过程，让评价者和被评价者在评价过程中达到社交需要、尊重需要、自我实现需要的要求。 　　2.有利于学生的能力提升。构建学生发展性评价体系，学生可以大胆地发表见解，创新精神得到了较好的培养，个性得到了张扬，自主、合作和课外探究能力得到较快的发展。由于创设了富有生机和活力的课堂教学气氛，学生兴趣盎然、热情参与、较好地解决了学习态度、学习习惯等问题。学生的学习方式发生了转变，由原来被动的接受转变为自主、合作探究的学习方式，体现在学生开始能主动地收集、处理和发布信息资料，懂得自己做知识归纳小结，自己给自己评价，能主动参与合作和交流，也敢于上台表演和展示自我。 　　3.有利于学校的教学改革。创建学生多元评价方式，可以使教师能全面客观的对学生评价，提高教学质量，更多的体现对学生的关注和关怀，积极引导学生真正改变学习方式，激发学生对学习的兴趣，发展学生的能力和特长，能客观评价自己，帮助学生认识自我，建立自信，培养学生情感态度与价值观。 　　三、构建五年制高职院校学生发展性评价体系实施方法及步骤 　　1.充分了解五年制高职院校学生特点，转变教师观念。五年制高职院校学生在校期间是其身心成长最快、最不确定，也是对其一生最为关键的一段时间。